Ирина Юрьевна Ларионова - к.п.н., доцент, профессор кафедры иностранных языков и переводческого дела
Усть-Каменогорск
Irina Yu. Larionova - Cand. Sci. (Pedagogical), Associate professor, professor of the department of Foreign Languages and Translation Studies
Ust-Kamenogorsk
В данной статье автор представляет методику организации и проведения дистанционных олимпиад по корейскому языку как второму иностранному в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.
Цель исследования – изучить специфику организации дистанционных олимпиад по вторым иностранном языкам в условиях профессиональной подготовки, определить основные задачи олимпиады по корейскому языку (повышение мотивации, интереса к изучению корейского языка, приобщение к корейской культуре, и т.д.), и проанализировать основные требования к дистанционным олимпиадным заданиям, разработать задания для первого тура (тестового характера), и второго туpa, которые направлены на выявление коммуникативных способностей и их развитие, то есть на проверку уровня владения устной иноязычной речью.
В качестве основных методов исследования используются теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов по исследуемой проблеме; интервьюирование, наблюдение за деятельностью студентов; моделирование; педагогический эксперимент.
В качестве материалов исследования представлены варианты олимпиадных заданий по корейскому языку для первого и второго туров, программа дистанционной олимпиады по корейскому языку, а также результаты, полученные участниками, в процессе прохождение первого и второго туров дистанционной олимпиады.
Результаты. Методика, предлагаемая автором, прошла апробацию в группах студентов 3–4 курсов Восточно-Казахстанский университет имени Сарсена Аманжолова, обучающихся по образовательной программе 6В01703 Иностранный язык: два иностранных языка. В статье представлен анализ результатов проведенной дистанционной олимпиады, примеры заданий на каждый тур и основные критерии оценки олимпиадных заданий. Требования к олимпиадным заданиям по вторым иностранным языкам предполагали: возможность массового охвата студентов олимпиадными заданиями; соответствие заданий учебному плану; лимит времени; опору на опыт студентов, включая навыки и умения владения родным языком; повышение степени сложности заданий; разнообразие форм и содержания заданий, идейное содержание и новизна; задания проблемного характера, чтобы активизировать мышление студентов, языковую догадку; привлечение аутентичного материала к олимпиадным заданиям; использование краеведческого, экстралингвистического материала. Учитывалась также общая сложность заданий, и трудности, связанные с характером языкового материала.
Заключение. По результатам проведенной экспериментальной работы автор приходит к выводам: ведущий принцип организации дистанционных олимпиад предполагает, что профессорско-преподавательский состав вуза будет ориентирован на своевременное выявление интереса будущих учителей к корейскому языку, вовлечение их в процесс подготовки к олимпиаде, формирование тем самым их интереса к корейской культуре и языку. Олимпиадные задания должны носить творческий характер, чтобы студенты учились самостоятельно находить пути решения задач и вырабатывали навыки самообразования и саморазвития. Участие в олимпиаде повышает учебную мотивацию студентов, расширяет их кругозор, развивает умение выражать свое мнение. Разнообразие требований к работе участников делает оценку каждого члена жюри достаточно субъективной, однако коллективный характер процедуры оценивания обеспечивает правильность и объективность итогового решения, позволяет знакомить участников с результатами выполненной ими работы и рассматривать апелляции на основании заявки участника Олимпиады после каждого тура.
In this article, the author presents the methodology of organizing and conducting distance Olympiads in Korean as a second foreign language in the process of professional training of foreign language teachers.
The purpose of the study is to examine specifics of second foreign language distance Olympiads organization in the context of professional training, main objectives of the Korean language Olympiad (increasing motivation, interest in learning Korean, exposure to Korean culture, etc.), and to analyze the main requirements for distance Olympiad tasks of the first round (tests), and tasks of the second round, which are aimed to identify the level of communication abilities. Interview, testing and observation are used as the main methods of research.
Results. The methodology proposed by the author was tested in groups of 3–4 year students of Sarsen Amanzholov East Kazakhstan University (educational program 6B01703 foreign language: two foreign languages). The article presents analysis of the distance Olympiad’s results, examples of tasks for each round and the main criteria for evaluating the tasks. The requirements to the second foreign language Olympiad tasks implied: possibility of mass coverage of students with Olympiad tasks; compliance of the tasks with the curriculum; time limit; relying on the students’ experience, including their native language skills and abilities; increasing tasks complexity; variety of tasks forms and content, the tasks contents and novelty; problem nature tasks to stimulate students thinking, language guess; using authentic material for the Olympiad tasks; the use of local history and extralinguistic material. The general complexity of the tasks, and difficulties associated with the nature of the linguistic material were also taken into account.
Conclusion. According to the results of the experimental work, the author comes to the following conclusion: the leading principle of organizing distance Olympiads assumes that the university faculty will be focused on the timely identification of the future teachers’ interest to the Korean language, their involvement in preparation for the Olympiad, thus forming their interest in Korean culture and language. Olympiad assignments should be creative so that students learn to find their own ways of solving problems and develop self-education skills. Participation in the Olympiad increases students’ learning motivation, broadens their horizons, and develops their ability to express their opinions. The variety of requirements to the work of participants makes the assessment of each member of the jury quite subjective, but the collective nature of the evaluation procedure ensures correctness and objectivity of the final decision, allows participants to familiarize with the results of their work and consider appeals after each round of the Olympiad participants.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.