Александра Игоревна Климина - ассистент, аспирант
Alexandra I. Klimina - Assistant, graduate student
Ольга Валерьевна Крежевских - кандидат педагогических наук, доцент
Olga V. Krezhevskikh - Cand. Sci. (Pedagogical), Associate Professor
Целью исследования заключается описании разработки и апробации структурно-функциональной модели подготовки будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников, ее теоретическом обосновании, а также в определении поддерживающих данную модель организационно-педагогических условий. Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне связана с потребностью государства и общества в подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях цифровизации образования дошкольников. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью анализа основных подходов в области подготовки будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников и уточнении ключевых понятий: «цифровизация образования дошкольников» и «подготовка будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников». На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки структурно-функциональной модели подготовки будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников.
Материалы и методы. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методологические подходы: профессионально-деятельностный подход к подготовке будущих педагогов, компетентностный подход в области проектирования результатов образования, личностный подход, теории, концепции и взгляды исследователей на проблему применения цифровых технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ источников по теме исследования; конкретизация данных; обобщение психолого-педагогической литературы; сравнение данных по данной проблематике; дедукция; содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирические (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; анкетирование; тестирование; анализ продуктов деятельности (выполнение практических заданий, ЭССЕ); качественный, количественный и статистические методы обработки полученных результатов на основе сравнительного анализа U-критерия Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента).
Результаты. В рамках проведенного исследования была разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель подготовки будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников. Определены структурные компоненты готовности будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников: общепользовательский общепедагогический, предметно-педагогический, ценностно-мотивационный, разработаны критерии ее сформированности и показатели каждого критерия. Нами выделены организационно-педагогические условия, обеспечивающие поддержку в реализации структурно-функциональной модели подготовки будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников. В рамках опытно-поисковой работы приняли участие 120 студентов, различных форм обучения: очной, заочной, обучающиеся по профилю «Дошкольное образование» на базах: ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» г. Шадринск (60 человек) и Казахский национальный педагогический университет имени Абая, г. Алма-Ата. (60 человек). Результат опытно-поисковой работы показал значительное улучшение в подготовке будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников, что свидетельствует об успешности предложенной структурно-функциональной модели. Большая часть студентов в экспериментальных группах показала положительную динамику: в ЭГ-1 прогрессивный уровень вырос с 20% (6 студ.) до 40% (12 студ.), в группе ЭГ-2 также прогрессивный уровень увеличился с 23% (7 студ.) до 40% (12 студ.). При этом наиболее значительные результаты по всем четырем компонентам готовности будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников выявлены в группе ЭГ-3, где были реализованы два педагогических условия: начальный уровень снизился с 13% (4 студ.) до 0% (0 студ.), функциональный уровень уменьшился с 60% (18 студ.) до 47% (14 студ.) и прогрессивный уровень вырос с 27% (8 студ.) до 53% (16 студ.).
Заключение. В заключении можно сделать вывод, что подготовка будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников является актуальной задачей современного образования, решение которойзавязано на научном обосновании и выявлении комплекса необходимых компетенций, которыми должен обладать современныйспециалист. В процессе работы нами установлено, что подготовка будущих педагогов к цифровому образованию дошкольников будет эффективнее при разработке и апробации структурно-функциональной модели и поддерживающих ее организационно-педагогических условий. В рамках проведенного исследования была разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель подготовки будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников. Определены структурные компоненты готовности будущих педагогов к цифровизации образования дошкольников: общепользовательский общепедагогический, предметно-педагогический, ценностно-мотивационный, разработаны критерии ее сформированности и показатели каждого критерия.
The purpose of the study is to describe the development and testing of a structural and functional model of preparing future teachers for the digitalization of preschool education, its theoretical justification, as well as to determine the organizational and pedagogical conditions supporting this model. The relevance of the research at the socio-pedagogical level is related to the need of the state and society in preparing future teachers for professional activity in the context of digitalization of preschool education. At the scientific and theoretical level, the relevance of the study is due to the need to analyze the main approaches in the field of preparing future teachers for the digitalization of preschool education, and clarifying the key-concepts of “digitalization of preschool education” and “preparingfuture teachers for the digitalization of preschool education”. At the scientific and methodological level, the relevance of the study is due to the need to develop a structural and functional model of preparing future teachers for the digitalization of preschool education. Results. To achieve this goal, the following methodological approaches were used: a professional-activity approach to the training of future teachers, a competence-based approach in the field of designing educational outcomes, a personal approach, theories, concepts and views of researchers on the problem of using-digital technologies in working with preschool children. To solve the tasks, a set of complementary research methods was used: theoretical (analysis of sources on the research topic; specification of data; generalization of psychological and pedagogical literature; comparison of data on this issue; deduction; meaningful interpretation and analysis of results) and empirical (conducting ascertaining, formative and control experiments; questionnaires; testing; analysis of products of activity (performing practical tasks, essays); qualitative, quantitative and statistical methods of processing the obtained results based on a comparative analysis of the Mann-Whitney U test, Student’s t-test). Results. We have identified organizational and pedagogical conditions that provide support in the implementation of a structural and functional model of training future teachers for the digitalization of preschool education. 120 students of various forms of education took part in the pilot search work: full-time, part-time, studying in the field of “Preschool Education” at the bases of Shadrinsk State Pedagogical University, Shadrinsk (60 people) and Abai Kazakh National Pedagogical University, Alma-Ata (60 people). The result of the pilot search work showed a significant improvement in the preparation of future teachers for the digitalization of preschool education, which indicates the success of the proposed structural and functional model. Most of the students in the experimental groups showed positive dynamics: in the Experimental Group 1, the progressive level increased from 20% (6 students) to 40% (12 students), in the Experimental Group 2, the progressive level also increased from 23% (7 students) to 40% (12 students). At the same time, the most significant results for all four components of the readiness of future teachers for the digitalization of preschool education were revealed in the Experimental Group 3, where two pedagogical conditions were implemented: the initial level decreased from 13% (4 students) to 0% (0 students), the functional level decreased from 60% (18 students) to 47% (14 students) and the progressive level increased from 27% (8 students) to 53% (16 students). Conclusion. We can be conclude that the preparation of future teachers for the digitalization of preschool education is an urgent task of modern education, the solution of which is tied to the scientific justification and identification of a set of necessary competencies that a modern specialist should possess. In the course of our work, we found that the preparation of future teachers for digital education of preschoolers would be more effective in developing and testing a structural and functional model and supporting its organizational and pedagogical conditions. Within the framework of the conducted research, a structural and functional model of preparing future teachers for the digitalization of preschool education was developed and theoretically substantiated. The structural components of the readiness of future teachers for the digitalization of preschool education are determined: general, pedagogical, subject-pedagogical, value-motivational, criteria for its formation and indexes of each criterion are developed.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.