Дарья Александровна Бархатова - К.п.н., доцент, кафедра информатики и информационных технологий в образовании,
Красноярск.
Daria A. Barkhatova - Cand. Sci. (Pedagogic), Associate Professor, Department of Computer Science and Information Technology in Education,
Krasnoyarsk.
Цель исследования. Современная система образования сегодня остро нуждается в педагогических кадрах, способных осуществлять учебный процесс, направленный на удовлетворение запросов и возможностей обучающихся. В структуре профессиональной готовности учителя-предметника за результативность образовательной деятельности отвечает его готовность учить. Цель работы заключается в описании модели готовности учить с позиций ментального подхода в системе непрерывного педагогического образования «психолого-педагогические классы – профессиональная педагогическая подготовка – повышение квалификации учителей».
Материалы и методы. Анализ отечественных и зарубежных исследований в области профессиональной готовности учителя и его готовности учить позволили определить, что готовность учить – это ценностно-мотивированная способность учителя решать образовательные задачи на основе его практико-теоретической подготовки, обусловленной и изменяющейся в соответствие с современным состоянием системы образования и науки в целом. Готовность учить основывается на осознании учителем процесса обучения, направленного на себя, и направленного на обучающихся.
Опираясь на работы Р. Солсо, У. Найссера в области когнитивной психологии и предложенный ментальный подход Н.И. Паком к цифровой трансформации образования, в работе приводится информационная модель процесса обучения, которая послужила основанием описания структуры готовности учить на каждом уровне становления специалиста.
Результаты. Готовность учить включает 4 компонента: предметную, методическую, коммуникативную и рефлексивно-управленческую готовности. Предметная готовность заключается в содержании сформированных шаблонных ментальных схем (внутреннего мыслительного плана) предмета. Методическая готовность определяется через умение создавать шаблонные учебные материалы. Коммуникативная готовность – это умение объяснять или предъявлять учебный материал с опорой на обратную связь в виде распознанного мыслительного исполнения целей обучения и готовности памяти обучающегося. Рефлексивно-управленческая готовность определяет способность учителя распознавать фильтры восприятия и образовательных целей и предъявлять материал в соответствии с возможностями и запросами обучающихся. Под управлением понимается управление когнитивными качества обучающегося и управление собственной предметно-методической готовностью.
Совершенствование традиционной модели формирования и развития готовности учить необходимо рассматривать, как надстройку над существующей, обладающей горизонтальной (внутренней) и вертикальной (межуровневой) преемственностью. Вертикальная преемственность реализуется через понимание значимости процесса обучения для каждого уровня подготовки, где для школьников главным показателем будет готовность учиться, для студентов – учиться учить, для учителей – учить учиться. Горизонтальная преемственность формирования готовности учить должна обеспечиваться за счет представления одной и той же учебной информации с учетом готовности памяти, т.е. на том языке, который может быть встроен в ментальную схему обучающихся.
Заключение. На основе полученных результатов коллективом авторов кафедры информатики и информационных технологий КГПУ им. В.П. Астафьева был разработан комплект учебников по информатике (издательство Лань), учитывающих ментальность современных учеников.
В дальнейшем планируется разработка диагностического инструментария оценки уровня готовности учить в соответствии с уровневой подготовкой учителя, а также создания цифровой среды формирования и развития готовности учить «Педагогическая мастерская».
Purpose of research. The modern education system is in urgent need of pedagogical staff capable of carrying out a training process aimed at meeting the needs and opportunities of students. In the structure of professional readiness of the subject teacher, his readiness to teach is responsible for the effectiveness of educational activities. The purpose of this paper is to describe a model of readiness to teach from the perspective of the mental approach in the system of continuous pedagogical education “psychological-pedagogical classes – professional pedagogical training – skill improvement of teachers”.
Materials and methods. An analysis of domestic and foreign research in the field of teachers’ professional readiness and their preparedness to teach has determined that readiness to teach is a value-motivated ability of a teacher to solve educational tasks based on their practicaltheoretical training, which is conditioned by and changes in accordance with the current state of the education and science system as a whole. Readiness to teach is based on the teacher’s awareness of the learning process directed towards themselves and towards the students.
Drawing on the works of R. Solso and U. Neisser in the field of cognitive psychology, as well as N.Pak’s proposed mental approach to the digital transformation of education, this study presents an informational model of the learning process that serves as the foundation for describing the structure of readiness to teach at each stage of a teacher’s development.
Results. Readiness to teach includes four components: subject readiness, methodological readiness, communicative readiness, and reflexive-managerial readiness. Subject readiness involves the content of established template mental schemes (internal cognitive plan) of the subject. Methodological readiness is defined by the ability to create template educational materials. Communicative readiness refers to the ability to explain or present educational material based on feedback in the form of recognized cognitive execution of learning objectives and memory readiness in the learner. Reflexive-managerial readiness defines the teacher’s ability to recognize filters of perception and educational objectives, and present material in accordance with the capabilities and needs of students. Management here refers to managing the cognitive qualities of learners and managing one’s own subject-methodological readiness.
Improving the traditional model for forming and developing readiness to teach should be considered as a superstructure over the existing one, possessing horizontal (internal) and vertical (inter-level) continuity. Vertical continuity is realized through understanding the significance of the learning process for each level of training, where for schoolchildren, the main indicator will be readiness to learn; for university students – to learn to teach; and for teachers – to teach to learn. Horizontal continuity in forming readiness to teach should be ensured by presenting the same educational information taking into account memory readiness, i.e., in a language that can be integrated into learners’ mental schemes.
Conclusion. Based on the results obtained, a team from the Department of informatics and information technologies of Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev has developed a set of textbooks on computer science (published by Lan) that considers the mentality of modern students. In the future, it is planned to develop a diagnostic toolkit for assessing the level of readiness to teach in accordance with the level of a teacher training, as well as creating a digital environment for forming and developing readiness to teach “Pedagogical workshop”.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.