Альбина Хатмулловна Шелепаева - к.п.н., доцент кафедры бизнес-информатики
Москва
Albina K. Shelepayeva - Cand. Sci. (Pedagogical), Associate Professor of the Department of Business Informatics
Moscow
Целью исследования является анализ практик использования VR-технологий для поиска новых моделей организации учебного процесса. Современные технологии виртуальной реальности открывают новые возможности для трансформации образования, обеспечивая интерактивное и иммерсивное обучение. В данной работе рассматриваются практические аспекты интеграции VR в образовательный процесс, реализованные на практике. В статье рассматривается возможность использования технологии виртуальной реальности в системе высшего образования. Обосновывается возможность расширения образовательного пространства за счет внедрения нового инструментария, который существенно меняет роль преподавателя в условиях цифровой трансформации.
Материалы и методы. В работе использованы два основных метода: библиометрический и теоретический анализ. Была осуществлена выборка статей из базы Dimensions.ai для анализа публикационной активности по ключевым словам. При исследовании эффективности VR-обучения был проведен анализ существующих педагогических методик, применяемых в высшей школе, с выделением ключевых факторов, влияющих на усвоение материала. На основе синтеза исследований в области когнитивной психологии и цифровой дидактики разработана модель адаптивного VR-обучения, учитывающая индивидуальные когнитивные возможности студентов.
Результаты. Авторы обращают внимание не только на преимущества VR-технологий в повышении мотивации и вовлеченности студентов, но и возможные проблемы, которые влияют на психофизиологическое состояние обучающихся. Исследование показало, что масштабирование технологий виртуальной реальности в образовании сталкивается со сложностями трех видов: технологическими, психологическими и дидактическими. Технологические сложности включают в себя ограничения, связанные с аппаратным и программным обеспечением, такие как высокая стоимость оборудования, недостаточная производительность для массового внедрения и отсутствие унифицированных платформ для создания и воспроизведения образовательного контента. Психологические аспекты охватывают проблемы адаптации пользователей, включая когнитивную перегрузку, возникновение киберболезни и общее сопротивление новым технологиям из-за недостаточной уверенности в их эффективности. Дидактические трудности проявляются в отсутствии методически обоснованных подходов к интеграции VR в учебный процесс, что выражается в несоответствии контента педагогическим задачам, недостаточной проработанности интерактивных механик и дефиците стандартизированных методов оценки результативности VR-обучения. В качестве ключевых мер по преодолению указанных барьеров исследование выделяет необходимость разработки стандартов для образовательного VR-контента, подразумевающих унификацию форматов, методов оценки качества и принципов интерактивного взаимодействия, а также повышение уровня технической грамотности преподавателей.
Заключение. В результате анализа успешных кейсов, реализованных в различных университетах, автором систематизированы модели организации учебного процесса с использованием VR-технологий. Рассмотренные вопросы могут стать основой для разработки стандартов VR-обучения, создания адаптивных образовательных программ и рекомендаций для педагогов и разработчиков EdTech.
The purpose of the study is to analyze the practices of using virtual reality (VR) technologies to find new models for organizing the educational process. Modern VR technologies open up new opportunities for transforming education by providing interactive and immersive learning. This paper examines the practical aspects of integrating VR into the educational process, implemented in practice. The article considers the possibility of using virtual reality technologies in the higher education system and substantiates the possibility of expanding the educational space through the introduction of new tools that significantly change the role of teachers in the context of digital transformation.
Materials and methods. Two main methods are used in the paper: bibliometric and theoretical analysis. A selection of articles was carried out from the Dimensions.ai database to analyze the publication activity by keywords. In the study of the effectiveness of VR-learning, an analysis of existing pedagogical methods used in higher education was carried out, highlighting the key factors influencing the assimilation of the material. Based on the synthesis of research in the field of cognitive psychology and digital didactics, a model of adaptive VR learning has been developed taking into account the individual cognitive capabilities of students.
The results. The authors draw attention not only to the advantages of VR technologies in increasing students’ motivation and engagement, but also to possible problems that affect the psychophysiological state of students. The study showed that scaling virtual reality technologies in education faces three types of difficulties: technological, psychological and didactic. Technological difficulties include limitations related to hardware and software, such as the high cost of hardware, insufficient performance for mass adoption, and the lack of unified platforms for creating and reproducing educational content. Psychological aspects cover the problems of user adaptation, including cognitive overload, the emergence of cyber-diseases and general resistance to new technologies due to lack of confidence in their effectiveness. Didactic difficulties are manifested in the absence of methodically sound approaches to integrating VR into the educational process, which is reflected in the inconsistency of content with pedagogical tasks, insufficient elaboration of interactive mechanics, and a lack of standardized methods for evaluating the effectiveness of VR learning. As key measures to overcome these barriers, the study highlights the need to develop standards for educational VR content, implying the unification of formats, quality assessment methods and principles of interactive communication, as well as improving the level of technical literacy of teachers.
Conclusion. As a result of the analysis of successful cases implemented at various universities, the author systematized models of the organization of the educational process using VR technologies. These issues can become the basis for the development of VR learning standards, the creation of adaptive educational programs and recommendations for teachers and EdTech developers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.