К.п.н., доцент, кафедра информатики и информационных технологий в образовании
Красноярск
Cand. Sci. (Pedagogical), Associate Professor, Department of Computer Science and Information Technologies in Education
Krasnoyarsk
Цель исследования. Исследование направлено на разработку и обоснование четырехуровневой модели классификации цифровых компетенций работников сферы образования для педагогического дизайна онлайн-курсов на основе смарт-подхода, обеспечивающего гибкость, адаптивность, вариативность и технологичность профессиональной подготовки в условиях реализации государственной политики цифрового суверенитета и технологической независимости Российской Федерации. Актуальность исследования определяется необходимостью формирования у педагогических кадров компетенций работы с отечественными цифровыми платформами и программными решениями в контексте стратегии импортозамещения образовательных технологий.Материалы и методы. Методологической основой исследования выступает интеграция таксономического, компетентностного и контекстного подходов с принципами смарт-образования. Исследование базируется на анализе требований профессиональных стандартов и квалификационных характеристик педагогических работников в области информационно-коммуникационных технологий. Теоретический анализ включал изучение современных подходов к классификации цифровых компетенций с учетом специфики российской образовательной системы и принципов технологической вертикали образовательных процессов. Систематизация предметно-деятельностных областей цифровых компетенций осуществлена на основе принципов иерархичности, контекстуальности, операциональности, проактивности и спиральности. Методы исследования включали структурно-функциональный анализ компетенций, типологизацию по характеру распределения между уровнями, операционализацию через конкретные измеримые действия. Разработка классификации проводилась с применением системного подхода к проектированию образовательных технологий и учетом требований государственной политики цифрового суверенитета в сфере образования.Результаты. К теоретическим результатам относятся: разработка иерархической классификации цифровых компетенций, включающей общепользовательский, общепрофессиональный, предметно-профессиональный и надпрофессиональный уровни; введение оригинальной типологии компетенций по характеру их распределения между уровнями на сквозные, полусквозные и комплиментарные; определение принципов построения классификации, обеспечивающих системную интеграцию различных уровней профессиональной подготовки. К практическим результатам относятся: структурирование предметно-деятельностных областей для каждого уровня с детализацией конкретных профессиональных действий; систематизация общепользовательского уровня в семи областях от файловых операций до информационной безопасности; определение содержания общепрофессионального уровня в шести областях от педагогического проектирования до образовательной аналитики; структурирование предметно-профессионального уровня по девяти дисциплинарным областям; разработка содержания надпрофессионального уровня в трех областях стратегического планирования, исследовательской деятельности и технологического предпринимательства с указанием ключевых компетенций для каждой области.Заключение. Созданная модель обеспечивает научно-методологическую базу для проектирования персонализированных образовательных траекторий в системе непрерывного профессионального развития педагогических кадров. Типологизация компетенций по принципу межуровневого распределения создает условия для гибкого формирования индивидуальных программ освоения цифровых технологий с учетом профессиональных потребностей и начального уровня подготовки. Операционализация компетенций через измеримые действия позволяет осуществлять объективную диагностику профессиональных дефицитов и планировать целенаправленную коррекционную работу в условиях использования отечественного программного обеспечения и цифровых платформ.
Purpose of research. The study is aimed at developing and justifying a four-level classification of digital competencies for education workers for instructional design of online courses based on a smart approach that ensures flexibility, adaptability, variability and technological effectiveness of professional training in the context of implementing state policy of digital sovereignty and technological independence of the Russian Federation. The relevance of the study is determined by the need to develop competencies for educational personnel to work with domestic digital platforms and software solutions in the context of import substitution strategy for educational technologies.Materials and methods. The methodological basis of the study is the integration of taxonomic, competency-based and contextual approaches with smart education principles. The research is based on analysis of professional standards requirements and qualification characteristics of pedagogical workers in information and communication technologies. Theoretical analysis included studying modern approaches to digital competency classification considering the specifics of the Russian educational system and principles of technological vertical of educational processes. Systematization of subject-activity areas of digital competencies was carried out based on principles of hierarchy, contextuality, operationality, proactivity and spirality. Research methods included structural-functional analysis of competencies, typology by distribution pattern between levels, operationalization through specific measurable actions. Classification development was conducted using systematic approach to educational technology design and considering requirements of state policy of digital sovereignty in education.Results. Theoretical results include: development of hierarchical classification of digital competencies including general user, general professional, subject-professional and supra-professional levels; introduction of original typology of competencies by distribution pattern between levels into cross-cutting, semi-cross-cutting and complementary; definition of classification construction principles ensuring systematic integration of different levels of professional training. Practical results include: structuring subject-activity areas for each level with detailing of specific professional actions; systematization of general user level in seven areas from file operations to information security; defining content of general professional level in six areas from instructional design to educational analytics; structuring subject-professional level by nine disciplinary areas; development of supra-professional level content in three areas of strategic planning, research activities and technological entrepreneurship with indication of key competencies for each area.Conclusion. The created model provides a scientific and methodological basis for designing personalized educational trajectories in the system of continuous professional development of educational personnel. Typology of competencies according to the principle of inter-level distribution creates conditions for flexible formation of individual programs for mastering digital technologies, considering professional needs and initial level of training. Operationalization of competencies through measurable actions allows for objective diagnostics of professional deficits and planning of targeted corrective work in conditions of using domestic software and digital platforms.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.