Дмитрий Андреевич Усик, ассистент кафедры психологии семьи и детства
Москва
Dmitry A. Usyk, Assistant Professor of the Department of Family and Childhood Psychology
Moscow
В статье системно исследуется проблема внедрения цифровых образовательных технологий в начальной школе, ориентированная на выявление ключевых факторов эффективности, барьеров и педагогических практик, определяющих качество цифровой интеграции в образовательный процесс младших школьников.Цель исследования — построить целостную картину текущей практики внедрения цифровых образовательных технологий, оценить влияние инфраструктурных и методических факторов, а также разработать рекомендации и модель поэтапного внедрения, учитывающую возрастные и психологические особенности учеников 1–4 классов. Исследование выполнено в смешанном дизайне (mixed methods). Количественная часть включала анкетирование 48 учителей начальных классов и 210 родителей, а также анализ реестровых карт 32 уроков, проведённых в 12 школах с различным уровнем технической оснащённости (городские и сельские школы). Качественная часть включала 12 полуструктурированных интервью с руководителями и методистами, тематический анализ полевых заметок и транскриптов. Для количественной обработки применялись описательные статистики, χ²‑тесты для проверки ассоциаций и корреляционные методы; для качественных данных — поэтапный тематический анализ с перекрёстной валидацией кодирования.Результаты исследования показали, что техническая оснащённость (наличие интерактивных досок, планшетов, централизованного доступа к образовательным платформам) значимо повышает вероятность регулярного использования цифровых образовательных технологий учителями. Вместе с тем сама по себе техника не обеспечивает педагогического качества: ключевыми детерминантами эффективной интеграции являются методическая подготовленность педагогов, наличие адаптированных сценариев уроков и организованная система технического сопровождения. Практические наблюдения выявили повышение вовлечённости учащихся при использовании визуализации и интерактивных элементов, однако ускорение выполнения упражнений с цифровыми тренажёрами не всегда сопровождалось глубоким пониманием материала без этапов рефлексии и осмысления.Практическая значимость работы заключается в конкретных инструментах поддержки учителей и руководителей школ при переходе к осмысленной цифровизации начального образования. Для подтверждения динамики влияния цифровых образовательных технологий на учебные достижения авторы рекомендуют проводить лонгитюдные и квазиэкспериментальные исследования, а также оценивать экономическую эффективность инвестиций в инфраструктуру и профессиональное развитие педагогов.
This article systematically examines the problem of implementing digital educational technologies in primary schools, focusing on identifying key factors of effectiveness, barriers, and pedagogical practices that determine the quality of digital integration into the educational process for young school students. The purpose of the study is to provide a comprehensive picture of the current practice of implementing digital educational technologies, assess the impact of infrastructural and methodological factors, and develop recommendations and a phased implementation model that takes into account the age and psychological characteristics of pupils in grades 1–4. The study was conducted using mixed-methods. The quantitative component included a survey of 48 primary school teachers and 210 parents, as well as an analysis of lesson logs from 32 lessons conducted in 12 schools with varying levels of technical equipment (urban and rural schools). The qualitative component included 12 semi-structured interviews with principals and methodologists, as well as a thematic analysis of field notes and transcripts. Descriptive statistics, χ² – association tests, and correlation methods were used for quantitative data processing; for qualitative data, a stepwise thematic analysis with cross-validated coding was used.The study results showed that technical equipment (interactive whiteboards, tablets, and centralized access to educational platforms) significantly increases the likelihood of teachers regularly using digital educational technologies. However, technology alone does not ensure pedagogical quality: key determinants of effective integration include teachers’ methodological training, the availability of adapted lesson plans, and an organized system of technical support. Practical observations revealed an increase in school students’ engagement when using visualization and interactive elements; however, the acceleration of exercises with digital simulators was not always accompanied by a deep understanding of the material without stages of reflection and comprehension.The practical significance of this paper lies in the specific tools to support teachers and school principals in the transition to meaningful digitalization of primary education. To confirm the dynamic impact of digital educational technologies on academic achievement, the authors recommend conducting longitudinal and quasi-experimental studies, as well as assessing the cost-effectiveness of investments in infrastructure and teacher professional development.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.