Елена Юрьевна Петряева, к.п.н., руководитель Центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ урбанистики и глобального образования,
Москва.
Elena Y. Petryaeva, Cand. Sci. (Pedagogic), Head of the Center for Analytical Research and Modeling in Education at the Research Institute of Urban Studies and Global Education,
Moscow.
Юлия Игоревна Суменкова, младший научный сотрудник Центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ урбанистики и глобального образования,
Москва.
Julia I. Sumenkova, Junior Researcher at the Center for Analytical Research and Modeling in Education of the Research Institute of Urban Studies and Global Education,
Moscow.
Мария Николаевна Федоровская, младший научный сотрудник научно-исследовательского Центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ урбанистики и глобального образования,
Москва.
Maria N. Fedorovskaya, Junior Researcher at the Center for Analytical Research and Modeling in Education of the Research Institute of Urban Studies and Global Education,
Moscow.
Цель исследования. Проведение метаанализа для выявления и систематизации связей между ключевыми кадровыми характеристиками учителей (профессиональная компетентность, мотивация, психологический климат, участие в дополнительном профессиональном образовании и другие) и академическими результатами обучающихся.
Материалы и методы. Метаанализ включил 35 научных статей, опубликованных в период с 2019 по 2025 год, отобранных из российских и международных электронных библиометрических баз. Критерии отбора: соответствие теме, наличие эмпирической выборки и количественных результатов. Для систематизации данных использовались методы контент-анализа и сравнительного анализа, сведенные в обобщающие таблицы по тематическим направлениям.
Результаты. Установлено, что наибольшее влияние на академические достижения учащихся оказывают профессиональная компетентность учителя (высокие корреляции r = 0,675–0,89), его внутренняя мотивация и удовлетворенность работой (β = 0,34–12,56; r = 0,88–0,94), а также качество отношений «учитель–ученик» (умеренные и высокие корреляции r = 0,41–0,725). Систематическое дополнительное профессиональное образование демонстрирует устойчивую положительную связь с успеваемостью (r = 0,678; β = 0,31). Влияние таких факторов, как гендерное соответствие, заработная плата и стаж, оказалось слабым или статистически незначимым и сильно зависящим от контекста.
Заключение. Результаты метаанализа подтверждают, что образовательная эффективность в значительной степени детерминирована комплексом психолого-педагогических и личностных характеристик учителя, а не только его формальными параметрами. Наиболее действенными направлениями образовательной политики являются инвестиции в развитие компетентности, поддержку мотивации и благоприятного психологического климата, а также в создание систем непрерывного профессионального развития педагогов.
Purpose of the research. To conduct a meta-analysis to identify and systematize the relationships between key teachers’ personnel characteristics (professional competence, motivation, psychological climate, participation in further professional education, and others) and academic results of students.
Materials and methods. The meta-analysis included 35 scientific articles published between 2019 and 2025, selected from Russian and international electronic bibliometric databases. The selection criteria were relevance to the topic, the presence of an empirical sample, and quantitative results. We used content analysis and comparative analysis methods to systematize the data, summarizing the findings in thematic summary tables.
Results. The analysis established that the greatest influence on student academic achievement comes from a teacher’s professional competence (high correlations r = 0.675 – 0.89), their intrinsic motivation and job satisfaction (β = 0.34 –12.56; r = 0.88 – 0.94), and the quality of the teacher-student relationship (moderate to high correlations r = 0.41 – 0.725). Systematic further professional education shows a consistent positive association with academic performance (r = 0.678; β = 0.31). The influence of factors such as gender matching, salary, and length of service proved weak or statistically insignificant and highly context-dependent.
Conclusion. The meta-analysis results confirm that educational effectiveness is largely determined by a complex of a teacher’s psychological, pedagogical, and personal characteristics, rather than by their formal parameters alone. The most effective directions for educational policy are investing in competence development, supporting motivation and a positive psychological climate, and creating systems for teachers’ continuous professional development.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.