Анастасия Александровна Ворновская, к.п.н., доцент Высшей школы лингвистики ОНК «Институт образования и гуманитарных наук»,
Калининград.
Anastasia A. Vornovskaya, Cand. Sci. (Pedagogical), Associate Professor of the Higher School of Linguistics of the Institute of Education and Humanities,
Kaliningrad.
Владислав Сергеевич Киселев, аспирант по направлению «Методология и технология профессионального образования»,
Калининград.
Vladislav S. Kiselev, Postgraduate Student,
Kaliningrad.
Цель исследования: заключается в комплексном анализе и систематизации нормативно-правовой базы, регулирующей развитие цифровой грамотности будущих учителей иностранных языков, выявлении ключевых противоречий и дефицитов её содержания, а также в теоретическом обосновании и разработке концепции профессиональной цифровой грамотности учителя иностранного языка, соотнесенной с действующими стратегическими документами, профессиональным стандартом и образовательными стандартами и ориентированной на последующее проектирование образовательных программ и модулей по развитию цифровых компетенций. В рамках исследования уточняется содержание понятия «профессиональная цифровая грамотность учителя иностранного языка» и его связь с требованиями действующих стратегических документов, профессионального стандарта и образовательных стандартов высшего образования.
Материалы и методы: в исследовании применялся системный анализ современных нормативно-правовых документов в сфере образования, включая Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», профессиональный стандарт «Педагог», Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование», а также национальные проекты и стратегии цифрового развития. Использовались методы сравнительно-сопоставительного анализа, контент-анализа научных публикаций, синтеза и систематизации полученных данных. Эмпирическую базу составили двадцать четыре источника, включая научные статьи, монографии и нормативно-правовые акты, отобранные по критериям релевантности теме цифровой грамотности педагогов и специфике подготовки учителей иностранных языков.
Результаты: выявлена многоуровневая система нормативно-правового регулирования цифровой грамотности педагогов, включающая стратегические документы (национальные проекты «Экономика данных и цифровая трансформация государства», «Образование»), отраслевые стандарты (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, профессиональный стандарт педагога) и ведомственные положения. Показано, что существующие нормативные требования, задавая общую рамку цифровой трансформации образования, в ограниченной степени учитывают специфику профессиональной деятельности учителя иностранного языка, связанную с интенсивным использованием цифровых языковых ресурсов, онлайн-платформ и средств искусственного интеллекта. Определены ключевые противоречия между динамичным развитием цифровых технологий и относительно статичным характером нормативной базы, а также между интегральным характером профессиональной цифровой грамотности и фрагментарностью ее нормативного закрепления в различных документах.
Заключение: разработана концепция профессиональной цифровой грамотности учителя иностранного языка, включающая лингводидактический, технологический, коммуникативный и этико-правовой компоненты. Предложены направления совершенствования нормативно-правовой базы: разработка отраслевых рекомендаций по цифровой грамотности учителей иностранных языков, создание системы непрерывного развития цифровых компетенций на этапах базовой подготовки и повышения квалификации, интеграция требований к работе с искусственным интеллектом и большими языковыми моделями в образовательные стандарты и примерные основные профессиональные образовательные программы. Практическая значимость результатов состоит в возможности использовать разработанную концепцию и предложенные направления при обновлении учебных планов, формировании модулей по цифровой грамотности в педагогических вузах и проектировании программ дополнительного профессионального образования.
The aim of the paper is to conduct a comprehensive analysis and systematization of the legal and regulatory framework governing the development of digital literacy among future foreign language teachers, identify key contradictions and deficiencies in its content, and provide a theoretical justification and develop a concept of professional digital literacy for foreign language teachers, correlated with current strategic documents, professional standards, and educational standards, and focused on the subsequent design of educational programs and modules for the development of digital competencies. The study clarifies the content of the concept of “professional digital literacy of foreign language teachers” and its connection with the requirements of current strategic documents, professional standards, and educational standards of higher education.
Materials and methods: the study used a systematic analysis of current legal and regulatory documents in the field of education, including the Federal law “On Education in the Russian Federation”, the professional standard “Teacher,” the Federal state educational standard of higher education in the field of training 44.03.05 “Pedagogical education,” as well as national projects and strategies for digital development. Methods of comparative analysis, content analysis of scientific publications, synthesis, and systematization of the data obtained were used. The empirical base consisted of twenty-four sources, including scientific articles, monographs, and legal regulatory acts, selected according to criteria of relevance to the topic of digital literacy of teachers and the specifics of training foreign language teachers.
Results: a multi-level system of legal and regulatory support for teachers’ digital literacy has been identified, including strategic documents (the national projects “Data economy and digital transformation of the state” and “Education”), sectoral standards (the Federal state educational standard of higher education and the professional standard for teachers) and departmental regulations. It is shown that existing regulatory requirements, while providing a general framework for the digital transformation of education, only partially consider the specifics of the professional activities of a foreign language teacher, associated with the intensive use of digital language resources, online platforms and artificial intelligence tools. Key contradictions have been identified between the dynamic development of digital technologies and the relatively static character of the regulatory framework, as well as between the integral nature of professional digital literacy and the fragmentarity of its normative consolidation in different documents.
Conclusion: a concept of professional digital literacy for foreign language teachers has been developed, including linguo-didactic, technological, communicative, and ethical-legal components. The following areas for improving the legal and regulatory framework have been proposed: the development of industry recommendations on digital literacy for foreign language teachers, the creation of a system for the continuous development of digital competencies at the stages of basic training and professional development, and the integration of requirements for working with artificial intelligence and large language models into educational standards and model basic professional educational programs. The practical significance of the results lies in the possibility of using the developed concept and proposed directions when updating curricula, forming modules on digital literacy in pedagogical universities, and designing programs for additional professional education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.