ooОткрытое образованиеOpen Education1818-42432079-5939Plekhanov Russian University of Economics10.21686/1818-4243-2014-4(105-20-26oo-117Research ArticleОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДАEDUCATIONAL ENVIRONMENTНовый подход к формированию образовательных ресурсов для подготовки менеджеров наноиндустрииNEW APPROACH IN DESIGN OF EDUCATION RESOURCES FOR THE MANAGERS IN NANOINDUSTRYГавриловаТ. А.GavrilovaTatyana A.

Высшая школа менеджмента

кафедра информационных технологий в менеджменте

д.т.н., заведующая

Higher school of management

the department for Information technologies in management

Doctor of Engineering Sciences, chairperson

www.gsom.spbu.ru

gavrilova@gsom.pu.ruГладковаМ. А.GladkovaMargarita A.

Высшая школа менеджмента

кафедра операционного менеджмента

к.э.н., ассистент

Higher school of management

the department of operational management

Candidate of economic science, assistant

www.gsom.spbu.ru

gladkova@gsom.pu.ruСанкт-Петербургский государственный университетРоссияSaint Petersburg state universityRussian Federation20142705201604(1052026Copyright © Гаврилова Т.А., Гладкова М.А., 20162016Гаврилова Т.А., Гладкова М.А.Gavrilova T.A., Gladkova M.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://openedu.rea.ru/jour/article/view/117

В статье рассматриваются проблемы формирования образовательных ресурсов, в частности, для подготовки менеджеров в сфере высоких и нано технологий. Современные высокотехнологичные компании нуждаются в высококвалифицированных менеджерах способных управлять инновационными проектами и доводить эти проекты до коммерциализации. На настоящий момент существуют программы дополнительного образования, тогда как программы основной профессиональной подготовки специалистов такого уровня отсутствуют. Авторы предлагают новый системный подход к созданию образовательных ресурсов на примере такой программы. Он основан на использовании современного инструментария интеллект-карт для представления структуры образовательного ресурса. Такое представление позволяет четко и наглядно формировать состав образовательного ресурса на нескольких уровнях, а также определять, какие элементы образовательного ресурса отсутствуют, пересекаются или являются лишними. 

The article deals withe the problems of designing education resources for the future managers in the fi eld of high and nano-tech. Modern high-tech companies are in need of highly qualifi ed managers who are capable of managing innovation projects and commercialize them. At present there exist extra curricular programmes whereas there are no special higher education programmes for specialists of this level. Authors of the article offer a new system approach to design education resources based on such a programme. It is based on the usage of instruments of the modern smart-cards for presenting the structure of education resources. This kind of presentation enables to form the content of education resources clearly and vividly at different levels simultaneously as well as determine the elements which either are in demand, or intersect, or are superfluous. 

образовательный ресурснано-индустрияинтеллект-картыeducation resourcenano-industrysmart-cardsReferencesJonassen D.H. Designing constructivist learning environments. In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional design models and strategies (2nd ed.). – Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1998.Jonassen D.H. Designing constructivist learning environments. In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional design models and strategies (2nd ed.). – Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 1998.Гаврилова Т., Гулякина Н. Визуальные методы работы со знаниями: попытка обзора // Искусственный интеллект и принятие решений. – 2008. – С. 15–22.Гаврилова Т., Гулякина Н. Визуальные методы работы со знаниями: попытка обзора // Искусственный интеллект и принятие решений. – 2008. – С. 15–22.Гаврилова Т.А., Лещева И.А., Страхович Э.В. Об использовании визуальных концептуальных моделей в преподавании // Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер. Менеджмент. – 2011. – Вып. 4. – С. 124–150.Гаврилова Т.А., Лещева И.А., Страхович Э.В. Об использовании визуальных концептуальных моделей в преподавании // Вестник С.-Петерб. ун-та. Сер. Менеджмент. – 2011. – Вып. 4. – С. 124–150.Card S., Mackinlay J., and Shneiderman B. Readings in Information Visualization: Using Vision to Think. – Morgan Kaufmann Publishers, 1999.Card S., Mackinlay J., and Shneiderman B. Readings in Information Visualization: Using Vision to Think. – Morgan Kaufmann Publishers, 1999.Рапуто А.Г. Дескриптивное моделирование образного мышления при репрезентации дидактических объектов // Сборник «Ученые записки». – Вып. 34. – М.: ИИО РАО, 2011. – С. 114–116.Рапуто А.Г. Дескриптивное моделирование образного мышления при репрезентации дидактических объектов // Сборник «Ученые записки». – Вып. 34. – М.: ИИО РАО, 2011. – С. 114–116.Eppler M.J. A comparison between concept maps, mind maps, conceptual diagrams, and visual metaphors as complementary tools for knowledge construction and sharing // Information Visualization. – 2006. – Vol. 5 (3). – P. 202–210.Eppler M.J. A comparison between concept maps, mind maps, conceptual diagrams, and visual metaphors as complementary tools for knowledge construction and sharing // Information Visualization. – 2006. – Vol. 5 (3). – P. 202–210.Budd J. Mind maps as classroom exercises // Journal of Economic Education. – 2004. – Vol. 35, issue 1. – P. 35–46.Budd J. Mind maps as classroom exercises // Journal of Economic Education. – 2004. – Vol. 35, issue 1. – P. 35–46.Näykki P., Järvelä S. How Pictorial Knowledge Representations Mediate Collaborative Knowledge Construction In Groups // Journal of Research on Technology in Education. – 2008. – Vol. 40, issue 3. – P. 359–387.Näykki P., Järvelä S. How Pictorial Knowledge Representations Mediate Collaborative Knowledge Construction In Groups // Journal of Research on Technology in Education. – 2008. – Vol. 40, issue 3. – P. 359–387.Бьюзен Т. Суперпамять. – М.: Попурри, 2008.Бьюзен Т. Суперпамять. – М.: Попурри, 2008.CheiChang C. The Effect of Concept Mapping on Students’ Learning Achievements and Interests // Innovations in Education and Teaching International. – 2008. – Vol. 45, № 4. – P. 375–387.CheiChang C. The Effect of Concept Mapping on Students’ Learning Achievements and Interests // Innovations in Education and Teaching International. – 2008. – Vol. 45, № 4. – P. 375–387.Роэм Д. Визуальное мышление. Решение проблем и продажа идей при помощи картинок на салфетке. – М.: Эксмо, 2009.Роэм Д. Визуальное мышление. Решение проблем и продажа идей при помощи картинок на салфетке. – М.: Эксмо, 2009.Jeffery A.B., Maes J.D., Bratton-Jeffery M.F. Improving Team Decision-Making Performance with Collaborative Modeling // Team Performance Management. – 2005. – Vol. 11, № 1/2. – P. 40–50.Jeffery A.B., Maes J.D., Bratton-Jeffery M.F. Improving Team Decision-Making Performance with Collaborative Modeling // Team Performance Management. – 2005. – Vol. 11, № 1/2. – P. 40–50.Hverle D. Visual Tools for Transforming Information into Knowledge. – Corwin, 2009.Hverle D. Visual Tools for Transforming Information into Knowledge. – Corwin, 2009.Margulies N., Valenza C. Visual Thinking Tools for Mapping Your Ideas. – Bethel, CT: Crown House, 2005.Margulies N., Valenza C. Visual Thinking Tools for Mapping Your Ideas. – Bethel, CT: Crown House, 2005.Lim B.-C., Klein K.J. Team Mental Models and Team Performance: A Field Study of the Effects of Team Mental Models Similarity and Accuracy // Organizational Behavior. – 2006. – Vol. 27, № 4. – P. 403–418.Lim B.-C., Klein K.J. Team Mental Models and Team Performance: A Field Study of the Effects of Team Mental Models Similarity and Accuracy // Organizational Behavior. – 2006. – Vol. 27, № 4. – P. 403–418.Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей. – М.: ОМЕГА-Л, 2009.Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей. – М.: ОМЕГА-Л, 2009.Кобзев А.В. Университет как центр подготовки кадров для наукоемкого бизнеса // Вопросы образования. – 2007. – № 2. – С. 161–170.Кобзев А.В. Университет как центр подготовки кадров для наукоемкого бизнеса // Вопросы образования. – 2007. – № 2. – С. 161–170.Адамской А.И. Как сделать систему повышения квалификации интенсивной? // Вопросы образования. – 2005. – № 4. – С. 49–55.Адамской А.И. Как сделать систему повышения квалификации интенсивной? // Вопросы образования. – 2005. – № 4. – С. 49–55.Гаврилова Т.А. Инженерия знаний для преподавателей: модели, методы, инструменты // Материалы межд. научно-практ. конференции РАБО «Роль бизнес-образования в управлении знаниями». – М.: РАБО, 2010. – С. 26–31.Гаврилова Т.А. Инженерия знаний для преподавателей: модели, методы, инструменты // Материалы межд. научно-практ. конференции РАБО «Роль бизнес-образования в управлении знаниями». – М.: РАБО, 2010. – С. 26–31.Попов В.Л. Особенности подготовки управленческих кадров для инновационной экономики // Проблемы экономики и менеджмента. – 2013. – № 8 (24). – С. 78–83.Попов В.Л. Особенности подготовки управленческих кадров для инновационной экономики // Проблемы экономики и менеджмента. – 2013. – № 8 (24). – С. 78–83.Страхович Э.В. Использование онтологий в курсе «Управление информационно-технологическими проектами» // Устойчивое развитие российских регионов: человек и модернизация: доклады Восьмой Международной научно-практической конф. по проблемам экономического развития в современном мире. – Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2011. – С. 102–105.Страхович Э.В. Использование онтологий в курсе «Управление информационно-технологическими проектами» // Устойчивое развитие российских регионов: человек и модернизация: доклады Восьмой Международной научно-практической конф. по проблемам экономического развития в современном мире. – Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2011. – С. 102–105.Cook M. Visual Representations in Science Education: The Infl uence of Prior Knowledge and Cognitive Load Theory on Instructional Design Principles // Science Education. – 2006. – Vol. 90, № 6. – P. 1073–1091.Cook M. Visual Representations in Science Education: The Infl uence of Prior Knowledge and Cognitive Load Theory on Instructional Design Principles // Science Education. – 2006. – Vol. 90, № 6. – P. 1073–1091.Gráinne C. Designing for Learning in an Open World Explorations in the Learning Sciences // Instructional Systems and Performance Technologies. – 2013. – Vol. 4. – Р. 139–159.Gráinne C. Designing for Learning in an Open World Explorations in the Learning Sciences // Instructional Systems and Performance Technologies. – 2013. – Vol. 4. – Р. 139–159.Novak J., Caсas A. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them. Technical Report IHMC Cmap. 1. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2006 [Electronic resource]. — URL: http://cmap.ihmc. us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdfNovak J., Caсas A. The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them. Technical Report IHMC Cmap. 1. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2006 [Electronic resource]. — URL: http://cmap.ihmc. us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdfStrakhovich E., Gavrilova T. Cognitive Aspects of Educational Ontologies Design // New Trends in Software Methodologies, Tools, and Techniques. Proceedings of the Tenth SoMet_11. I- OS Press, 2011. – P. 227–233.Strakhovich E., Gavrilova T. Cognitive Aspects of Educational Ontologies Design // New Trends in Software Methodologies, Tools, and Techniques. Proceedings of the Tenth SoMet_11. I- OS Press, 2011. – P. 227–233.http://rusnano.fi zteh.ru/index.htmlhttp://rusnano.fi zteh.ru/index.htmlwww.sk.ru/opuswww.sk.ru/opushttp://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/university/higher-education/programs/entrepreneurship.htmlhttp://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/university/higher-education/programs/entrepreneurship.htmlhttp://www.rusnano.com/upload/images/sitefiles/files/ФИОП_Концепция_образовательной_деятельности_2013-09-09.pdfhttp://www.rusnano.com/upload/images/sitefiles/files/ФИОП_Концепция_образовательной_деятельности_2013-09-09.pdf

The authors declare that there are no conflicts of interest present.