Ольга Астафьева Викторовна, К.э.н., доцент, доцент Кафедры общего и проектного менеджмента
Москва
Olga V. Astafieva, Cand. Sci. (Economics), Associate Professor, Associate Professor of the Department of General and Project Management
Moscow
Светлана Анатольевна Ульянова, К.э.н., доцент, доцент Кафедры общего и проектного менеджмента
Москва
Svetlana A. Ulyanova, Cand. Sci. (Economics), Associate Professor, Associate Professor of the Department of General and Project Management
Moscow
Юлия Анатольевна Лимарева, К.п.н., доцент, доцент Кафедры общего и проектного менеджмента
Москва
Julia A. Limareva, Cand. Sci. (Pedagogic), Associate Professor, Associate Professor of the Department of General and Project Management
Moscow
Целью исследования является разработка методического инструмента оценки приверженности преподавателей высшей школы профессиональной деятельности на основе концепции благополучия (well-being). В рамках исследования систематизированы ключевые факторы мотивации и профессиогенные стрессоры, адаптирована пятикомпонентная модель well-being (профессиональное, эмоциональное, физическое, социальное и финансовое благополучие) к условиям высшего образования и разработан Индекс приверженности преподавателя профессиональной деятельности (ИПППД) для мониторинга рисков снижения вовлечённости в профессию и оттока кадров в условиях динамичности образовательной среды.Материалы и методы. В работе использованы труды отечественных и зарубежных авторов по мотивации, управлению организационным стрессом и формированию благоприятной рабочей среды. Применён метод компаративного анализа, включающий сопоставление теоретических моделей благополучия, инструментов оценки приверженности и подходов к управлению стрессом в академической среде. Дополнительно использованы аналитический, концептуальный и ретроспективный анализ, опрос профессорско-преподавательского состава и формализованное моделирование для разработки расчётной структуры Индекса приверженности преподавателя профессиональной деятельности (ИПППД).Результаты. Основными результатами исследования являются построение оригинальной нейрокогнитивной типологии преподавателей высшей школы, разработка Индекса приверженности преподавателя профессиональной деятельности (ИПППД), структурированного в соответствии с пятью компонентами well-being: профессиональное благополучие (влияние, автономия, карьерные возможности), эмоциональное благополучие (уровень тревожности, выгорания, эмоциональной устойчивости), физическое благополучие (здоровье, сон, уровень хронической усталости), социальное благополучие (качество коммуникаций, поддержка коллег), финансовое благополучие (удовлетворённость доходом, финансовое планирование, стабильность). Для каждого компонента определены индикаторы, методы оценки и шкалы измерения, адаптированные к условиям высшей школы. Для обеспечения сопоставимости показателей применена минимакс-нормализация, веса компонентов установлены экспертно. Проведена иллюстративно-концептуальная демонстрация расчёта индекса и предложены мероприятия по формированию среды благополучия преподавателя в вузе на основе подхода well-being.Заключение. Полученные результаты позволяют перейти от реактивных практик управления кадровыми рисками к проактивному мониторингу благополучия профессорско-преподавательского состава (ППС). Предложенная нейрокогнитивная типология создаёт основу для персонализации за счёт целевого распределения уже существующих ресурсов. Индекс приверженности преподавателя профессиональной деятельности (ИПППД) не только диагностирует текущее состояние, но и выявляет «точки риска» на ранних стадиях профессионального выгорания, особенно среди преподавателей с профилями «ресурсно-дефицитный» и «когнитивно-перегруженный». Кроме того, подчеркнута необходимость разработки управленческих решений, направленных не только на снижение стресса, но и на развитие автономии, влияния и коллегиальности как нематериальных ресурсов, определяющих приверженность профессии в условиях трансформации высшего образования. Перспективы дальнейшей работы связаны с эмпирической калибровкой весов ИПППД по критериальным переменным (публикационная активность, удовлетворённость студентов) и внедрением персонализированных стратегий поддержки преподавателей на основе их когнитивно-эмоционального профиля.
The purpose of research is to develop a methodological tool for assessing the commitment of higher school lecturers to professional activities based on the concept of well-being. The study systematized key motivation factors and occupational stressors, adapted the fivecomponent well-being model (professional, emotional, physical, social and financial well-being) to the conditions of higher education, and developed the Index of Teacher’s Commitment to Professional Activity (ITCPA) to monitor the risks of reduced professional involvement and staff outflow in a dynamic educational environment.Materials and methods. The paper uses the works of domestic and foreign authors on motivation, organizational stress management and the formation of a favorable working environment. The method of comparative analysis is applied, which includes a comparison of theoretical models of well-being, commitment assessment tools, and approaches to stress management in an academic environment. Additionally, analytical, conceptual and retrospective analysis, a survey of the Faculty and formalized modeling were used to develop the calculated structure of the Index of Teacher’s Commitment to Professional Activity (ITCPA).Results. The main results of the study are the construction of an original neurocognitive typology of higher school lecturers, the development of the Index of Teacher’s Commitment to Professional Activity (ITCPA), structured in accordance with five well-being components: professional well-being (influence, autonomy, career opportunities), emotional well-being (level of anxiety, burnout, emotional stability), physical well-being (health, sleep, level of chronic fatigue), social well-being (quality of communication, support of colleagues), financial well-being (income satisfaction, financial planning, stability). Indicators, assessment methods and measurement scales adapted to the conditions of higher education are defined for each component. To ensure comparability of the indexes, minimax normalization was applied, and the weights of the components were determined expertly. An illustrative and conceptual demonstration of the index calculation was carried out and measures were proposed to create an environment for the well-being of a lecturer at a university based on the well-being approach.Conclusion. The results obtained make it possible to move from reactive practices of personnel risk management to proactive monitoring of the well-being of the Faculty. The proposed neurocognitive typology creates the basis for personalization by targeting existing resources. The Index of Teacher’s Commitment to Professional Activity (ITCPA) not only diagnoses the current condition, but also identifies “risk points” in the early stages of professional burnout, especially among lecturers with profiles of “resource-deficient” and “cognitively overloaded”. In addition, the need to develop management solutions aimed not only at reducing stress, but also at developing autonomy, influence and collegiality as intangible resources that determine commitment to the profession in the context of the transformation of higher education is emphasized. The prospects for further work are related to the empirical calibration of ITCPA weights based on criterion variables (publication activity, students’ satisfaction) and the introduction of personalized support strategies for lecturers based on their cognitiveemotional profile.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.