В статье рассматривается роль искусственного интеллекта в формировании компетентности креативного мышления студентов высшей школы. Актуальность темы определяется тем, что генеративные модели и иные ИИ-инструменты перестали быть внешним по отношению к университету технологическим фоном и стали повседневным участником учебной, проектной и исследовательской деятельности студентов. По данным российских исследований 2024–2026 гг., использование ИИ студентами приобрело массовый характер: от почти половины пользователей генеративных технологий в учебе до подавляющего большинства в отдельных выборках ведущих вузов. Одновременно фиксируются не только позитивные эффекты — экономия времени, расширение доступа к информации, помощь в структурировании идей и материалов, — но и риски имитации знаний, ослабления самостоятельности, снижения мотивации к интеллектуальному усилию и размывания границ авторства. Цель статьи состоит в том, чтобы теоретически обосновать, каким образом искусственный интеллект может способствовать развитию креативного мышления студентов, при каких педагогических условиях этот вклад приобретает развивающий, а не компенсаторный характер, и почему в эмпирических наблюдениях различия между бакалаврами и магистрантами по интенсивности и качеству применения ИИ могут оказываться менее выраженными, чем ожидается.