ooОткрытое образованиеOpen Education1818-42432079-5939Plekhanov Russian University of Economics10.21686/1818-4243-2016-3-9-15oo-267Research ArticleМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕMETHODICAL MAINTENANCEПроблема сознания в обучающих системах и средахProblem of consciousness in learning systems and environmentsСергеевС. Ф.SergeevS. F.

д.псх.н., профессор,

Санкт-Петербург

Doctor of Psychology Science, professor,

Saint Petersburg

ssfpost@mail.ruСергееваА. С.SergeevaA. S.

к.псх.н., старший преподаватель,

Санкт-Петербург

PhD, assistant professor,

Saint Petersburg

an.se.sergeeva@gmail.comСанкт-Петербургский государственный университетРоссияSaint Petersburg state UniversityRussian FederationСанкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-ПетербургРоссияSaint Petersburg National Research University of Information Technologies, Mechanics and OpticsRussian Federation20161007201603915Copyright © Сергеев С.Ф., Сергеева А.С., 20162016Сергеев С.Ф., Сергеева А.С.Sergeev S.F., Sergeeva A.S.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://openedu.rea.ru/jour/article/view/267

В статье рассматриваются проблемы, возникающие при включении человека в сложноорганизованные обучающие системы и среды. В рамках постнеклассических представлений о функционировании человеческой психики проведен теоретический анализ влияния механизмов сознания на обучение. Показано, что сознание не служит для отражения объективной реальности и получения знаний, а решает задачу конструирования субъективного мира, представляющего собой сумму компромиссов между субъектом и динамическими средами его опыта. Сознание осуществляет селекцию и гармонизацию полезной для обеспечения жизнедеятельности человека информации.

Роль сознания в обучении в значительной мере противоречива и запутана. Оно одновременно является источником поступающей новой информации и искажающим ее фактором, ведет к появлению объективно противоречивой для внешнего наблюдателя и непротиворечивой для рефлексирующего субъекта картины мира. Отмечена важная роль мультимодальности сенсорного опыта человека в процессах взаимодействия сознательной и неосознаваемой форм порождения и обработки знаний. Рассматривается качественное различие между физической реальностью и ее моделью представленной в субъективном мире человека. Постулируется наличие в сознании человека некоторой виртуальной динамической модели. В этой модели мир природы отграничен от человека и противопоставлен ему, являясь источником событий, составляющих содержание его бытия. Граница, выстроенная в сознании, делит конструируемую реальность на внутренний и внешний миры. Они носят различную значимость для субъекта, определяя характер его деятельности. Проведен анализ моделей структуры реальности и действительности в виде картины мира предложенных К. Поппером, К.К. Колиным, Р. Редфильдом, Г. Ротом. Особое внимание уделено нейробиологической модели субъективной реальности В.Я. Сергина, в которой предложена гипотеза автоотождествления, постулирующая вторичный характер осознаваемых человеком сенсорных категорий. Процессы автоотождествления происходят циклически, и их частота определяет темп субъективного времени. Авторами настоящей статьи предложен механизм порождения субъектной среды (мира действительности) в соответствии с которым среда, воспринимаемая человеком, является организованным элементом субъективной реальности, конструируемым организмом в процессе анализа существенных отношений организма и физической реальности. Она представлена в виде координирующихся друг с другом аутопоэтических систем, обеспечивающих включение организма и субъекта в нишу индивидуального существования, является сложноорганизованной эволюционирующей самоорганизующейся системой, возникшей в результате взаимодействия и координации аутопоэтических систем организма. Субъективная реальность является результатом редукции физической реальности в гетеросистемной организации человеческой психики. Показано влияние механизмов сознания на интеграцию человека с искусственными обучающими средами. Сделан вывод о том, что для повышения эффективности сложных обучающих эргатических систем необходимо учитывать свойства сознательной регуляции субъекта, его зависимость от контекста. Для защиты от деструктивного действия механизмов сознания на обучение целесообразно ограничивать вмешательство пользователя в критические режимы функционирования создаваемой сложной обучающей системы.

The article deals with the problems that arise when a human is involved into a complexly training systems and the environment. A theoretical analysis of the infl uence of consciousness on the training mechanisms within the framework of post non-classical conceptions of human psyche functioning was conceived. We argue that consciousness is not intended to refl ect the objective reality and acquire knowledge, and solves the problem of the construction of the subjective world, which is the sum of compromises between the subject and the dynamic environments of his experience. In contrast, consciousness selects and harmonizes the information useful for human life.

The role of consciousness in training is largely contradictory and confusing. It is also the source of the new information. The information is distorted in order to create a world view, which tends to objectively contradictive to the outside observer and consistent for refl ective being. We stressed the important role of human’s multimodal sensory experience in the process of interaction between conscious and unconscious forms of knowledge creation and processing. We consider the qualitative difference between physical reality and the model presented in the subjective world. We postulated the existence in the mind of a human dynamic virtual model. According to this model, the natural world is delimited by person and opposed to it being a source of events that make up the content of his life. The border which was built in the consciousness divides constructed reality into the inner and outer worlds. These worlds have different significance for the subject, defining the nature of its activities.

We analyzed models the structure of reality and reality as a world’s refl ection offered by Karl Popper, K. K. Kolin, R. Redfield, G. Roth. The attention was paid to the neurobiological model of subjective reality by V. Sergin, which proposed a hypothesis of automatic identification postulating a secondary to human sensory categories. These processes occur cyclically, and their frequency determines the speed of subjective time. The authors of this article propose a mechanism of generating a subject environment (the world of reality) according to which the environment is perceived by man. It is organized element of subjective reality constructed by the body in the process of analyzing the essential relationship of the body and physical reality.

It is presented in the form of coordination with other autopoietic systems that allow for the integration of the body and the subject in a niche of individual existence. It is a complex structural evolutionary self-organizing system, resulting from the interaction and coordination of autopoietic systems of the body. Subjective reality is the result of a reduction in the physical reality organization of the human psyche. We show the infl uence of the mind on the mechanisms of human integration with artificial learning environments. It is concluded that in order to improve the effectiveness of complex training ergonomics systems must take into account the properties of conscious regulation of the subject, its dependence on the context. To protect against the destructive mechanisms of action of consciousness training we advise to restrict the user’s intervention in critical modes of operation created a complex training system.

интерактивное взаимодействиеинтерфейсинформационная системаобучающая коммуникациятехногенная средаinteractivityinterfaceinformation systemcommunication trainingtechnogenic environmentРГНФReferencesСергеев С.Ф. Психологические аспекты проблемы интерфейса в техногенном мире // Психологический журнал. – 2014. – Том. 35. – № 5.– С. 88–98.Сергеев С.Ф. Психологические аспекты проблемы интерфейса в техногенном мире // Психологический журнал. – 2014. – Том. 35. – № 5.– С. 88–98.Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии (в жанре научной революции). – СПб.: Печатный двор, 1993.Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии (в жанре научной революции). – СПб.: Печатный двор, 1993.Аллахвердов В.М. Когнитивная психология сознания // Вестник СПбГУ. – Сер. 6. – Вып. 2. – С. 50–59.Аллахвердов В.М. Когнитивная психология сознания // Вестник СПбГУ. – Сер. 6. – Вып. 2. – С. 50–59.Reber A.S. Implicit learning of artificial grammars // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1967. No 6. P. 855–863.Reber A.S. Implicit learning of artificial grammars // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1967. No 6. P. 855–863.Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. – ЛГУ, 1981.Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. – ЛГУ, 1981.Куделькина Н.С. Когнитивные эффекты динамического прайминга. Дисс… канд. психол. наук. – СПб., 2009.Куделькина Н.С. Когнитивные эффекты динамического прайминга. Дисс… канд. психол. наук. – СПб., 2009.Науменко О.В. Проявление когнитивного бессознательного при решении вычислительных задач. Дисс… канд. психол. наук. – СПб., 2010.Науменко О.В. Проявление когнитивного бессознательного при решении вычислительных задач. Дисс… канд. психол. наук. – СПб., 2010.Герберт Ф. Дюна. – АСТ, 2000.Герберт Ф. Дюна. – АСТ, 2000.Лекторский В.А. Кант, радикальный конструктивизм и конструктивный реализм в эпистемологии // Вопросы философии. – 2005. – № 8. – С. 11–21.Лекторский В.А. Кант, радикальный конструктивизм и конструктивный реализм в эпистемологии // Вопросы философии. – 2005. – № 8. – С. 11–21.Metzinger Thomas. The Ego Tunnel: The Science of Mind and the Myth of the Self. – New York: Basic Books, 2009.Metzinger Thomas. The Ego Tunnel: The Science of Mind and the Myth of the Self. – New York: Basic Books, 2009.Князева Е.Н. Энактивизм: новая форма конструктивизма в эпистемологии. – Центр гуманитарных инициатив; «Университетская книга»; Москва, Санкт-Петербург, 2014.Князева Е.Н. Энактивизм: новая форма конструктивизма в эпистемологии. – Центр гуманитарных инициатив; «Университетская книга»; Москва, Санкт-Петербург, 2014.Поппер К.Р. Знание и психофизическая проблема: В защиту взаимодействия. – М.: ЛКИ, 2008.Поппер К.Р. Знание и психофизическая проблема: В защиту взаимодействия. – М.: ЛКИ, 2008.Колин К.К. Структура реальности и феномен информации // Открытое образование. – 2008. – № 5. – С. 56–61.Колин К.К. Структура реальности и феномен информации // Открытое образование. – 2008. – № 5. – С. 56–61.Redfield R. The Little Community. Viewpoints for the Study of a Human Whole. – Uppsala and Stockholm: Almovist and Wiksells, 1955.Redfield R. The Little Community. Viewpoints for the Study of a Human Whole. – Uppsala and Stockholm: Almovist and Wiksells, 1955.Леонтьев А.Н. Образ мира // Избр. психолог. произведения. – М.: Педагогика, 1983. – С. 251–261.Леонтьев А.Н. Образ мира // Избр. психолог. произведения. – М.: Педагогика, 1983. – С. 251–261.Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. - М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1946.Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. - М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1946.Заболоцкий Н.А. «Огонь, мерцающий в сосуде…»: Стихотворения и поэмы. Переводы. Письма и статьи. Жизнеописание. Воспоминания современников. Анализ творчества. – М.: Педагогика-Пресс, 1995.Заболоцкий Н.А. «Огонь, мерцающий в сосуде…»: Стихотворения и поэмы. Переводы. Письма и статьи. Жизнеописание. Воспоминания современников. Анализ творчества. – М.: Педагогика-Пресс, 1995.Сергеев С.Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды. – М.: Народное образование, 2009.Сергеев С.Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды. – М.: Народное образование, 2009.Петренко В.Ф., Супрун А.П. Человек в предметном и ментальном мире. Существует ли «Объективная действительность»? Неоконченный спор Бора с Эйнштейном // Известия Иркутского государственного университета. Серия «Психология». – 2013. – Т. 2. – № 2. – С. 62–82.Петренко В.Ф., Супрун А.П. Человек в предметном и ментальном мире. Существует ли «Объективная действительность»? Неоконченный спор Бора с Эйнштейном // Известия Иркутского государственного университета. Серия «Психология». – 2013. – Т. 2. – № 2. – С. 62–82.Янова Н.Г., Супрун А.П. Квантовые эффекты в психодиагностике личности // Известия Алтайского государственного университета. – 2006. – № 2. – С. 124–132.Янова Н.Г., Супрун А.П. Квантовые эффекты в психодиагностике личности // Известия Алтайского государственного университета. – 2006. – № 2. – С. 124–132.Петренко В.Ф., Супрун А.П. Взаимосвязь квантовой физики и психологии сознания // Психологический журнал. – 2014. – № 6. – С. 69–86.Петренко В.Ф., Супрун А.П. Взаимосвязь квантовой физики и психологии сознания // Психологический журнал. – 2014. – № 6. – С. 69–86.Князева Е.Н. Сознание как синергетический инструмент // Вестник международной академии наук (русская секция). – 2008. – № 2. – С. 55–59.Князева Е.Н. Сознание как синергетический инструмент // Вестник международной академии наук (русская секция). – 2008. – № 2. – С. 55–59.Roth G. Das Gehirn und seine Wirklichkeit. Kognitive Neurobiologie und ihre philosophischen Konsequenzen, Suhrkamp, Frankfurt am Main (1997).Roth G. Das Gehirn und seine Wirklichkeit. Kognitive Neurobiologie und ihre philosophischen Konsequenzen, Suhrkamp, Frankfurt am Main (1997).Roth G. «Die Konstitution von Bedeutung im Gehirn», in: S. Schmidt (Hrsg.), Gedachtnis, Suhrkamp, Frankfurt am Main (1996).Roth G. «Die Konstitution von Bedeutung im Gehirn», in: S. Schmidt (Hrsg.), Gedachtnis, Suhrkamp, Frankfurt am Main (1996).Сергин В.Я. Природа осознания: нейронные механизмы и смысл / Открытое образование. – 2009. – № 2. – C. 33–47.Сергин В.Я. Природа осознания: нейронные механизмы и смысл / Открытое образование. – 2009. – № 2. – C. 33–47.Сергин В.Я. Сознание и мышление: нейробиологические механизмы // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2011. – № 2. – С. 7–34.Сергин В.Я. Сознание и мышление: нейробиологические механизмы // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2011. – № 2. – С. 7–34.Коштоянц Х.С. Белковые тела, обмен веществ и нервная регуляция // Труды Института морфологии животных им. А. Н. Северцова. – 1952. – № 6. – С. 7–18.Коштоянц Х.С. Белковые тела, обмен веществ и нервная регуляция // Труды Института морфологии животных им. А. Н. Северцова. – 1952. – № 6. – С. 7–18.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.