ooОткрытое образованиеOpen Education1818-42432079-5939Plekhanov Russian University of Economics10.21686/1818-4243-2016-3-24-30oo-269Research ArticleОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДАEDUCATIONAL ENVIRONMENTНекоторые эффекты информатизации образовательной среды современного вузаSome effects of a modern university educational environment informatizationНосковаТ. Н.NoskovaT. N.

д.п.н., профессор, директор института компьютерных наук и технологического образования,

Москва

Doctor of Pedagogical Science, professor, Director of Institute of Computer Science and Technology Education,

Moscow

noskovatn@gmail.comПавловаТ. Б.PavlovaT. B.

к.п.н., доцент кафедры методики информационного и технологического образования,

Москва

Candidate of Pedagogical Science, associate professor of the Chair of Methods of Information and Technology Education,

Moscow

pavtatbor@gmail.comЯковлеваО. В.YakovlevaO. V.

к.п.н., доцент кафедры методики информационного и технологического образования,

Москва

Candidate of Pedagogical Science, associate professor of the Chair of Methods of Information and Technology Education,

Moscow

o.yakovleva.home@gmail.comРоссийский государственный педагогический университет им. А. И. ГерценаРоссияHerzen State Pedagogical University of RussiaRussian Federation201610072016032430Copyright © Носкова Т.Н., Павлова Т.Б., Яковлева О.В., 20162016Носкова Т.Н., Павлова Т.Б., Яковлева О.В.Noskova T.N., Pavlova T.B., Yakovleva O.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://openedu.rea.ru/jour/article/view/269

В статье анализируются эффекты, возникающие в процессе информатизации образовательной среды. Рассмотрены следующие эффекты: информационная насыщенность, открытость, индивидуализация обучения и сотрудничество. Приведены примеры из образовательной практики, иллюстрирующие существенные изменения образовательной среды вуза, связанные с проявлением данных эффектов. Целью экспериментального исследования, проведенного в РГПУ им. А.И. Герцена, являлось выявление отношения к данным эффектам преподавателей и студентов, использующих информационные и коммуникационные технологии в образовательном взаимодействии. Ведущим методом исследования выступали серии опросов, адресованных преподавателям и студентам. Группы вопросов соотносились с основными эффектами информатизации, проявляющимися в образовательной среде вуза. Всего в опросах приняли участие 200 студентов (бакалавры и магистры) и 100 преподавателей, наиболее активно использующих возможности электронной научно-образовательной среды в своей профессиональной деятельности. Качественный и количественный анализ полученных результатов показал, что информационная насыщенность, пространственно-временная свобода образовательного взаимодействия востребованы студентами, но в то же время данные свидетельствуют о недостаточно систематизированном педагогическом сопровождении информационной образовательной деятельности студентов. Значительная часть студентов проявляет высокую самостоятельность в информационной образовательной среде, но также ожидает возможности реализовать индивидуализированный информационный и коммуникационный образовательный запрос. Студенты и преподаватели активно используют разнообразные информационные и коммуникационные возможности сетевой образовательной среды, но активность студентов в электронном образовательном пространстве в значительной степени определяется рекомендациями преподавателей, а не свободным выбором образовательных возможностей. Субъекты образовательной среды приобретают значительную степень свободы в отношении места и времени взаимодействия с образовательными ресурсами, но данные свидетельствуют о том, что педагогическая деятельность в электронной среде в недостаточной степени сконцентрирована на расширении спектра образовательных возможностей и подготовке студентов к постоянному самостоятельному совершенствованию знаний и компетенций. В качестве выводов отмечено, что для более полного раскрытия потенциала электронной образовательной среды и обеспечения больших гарантий получения качественных образовательных результатов, необходимо совершенствовать как корпоративные стратегии развития информационной среды вуза и внедрения электронного обучения, так и компетенции субъектов образовательного взаимодействия в расширенном информационном и коммуникационном пространстве. Для преподавателей становятся востребованными особые компетенции, обеспечивающие возможность формирования разнообразной и адаптивной медиа насыщенной среды решения учебных задач в соответствии с вузовскими стратегиями внедрения электронного обучения и мировыми трендами образования. Для обучающихся, студентов, на первый план выходят компетенции, обеспечивающие повышение уровня их информационной культуры и осознание индивидуального запроса относительно использования разнообразных образовательных возможностей, доступных в электронном пространстве. Данные идеи полностью согласованы с востребованной современным обществом стратегией непрерывного образования.

The paper analyzes the effects that occur in the process of the educational environment informatization. The following effects were analyzed: information richness, openness, individualization of learning and collaboration. Examples of educational practice, illustrating the significant changes of the university educational environment associated with the manifestation of these effects, are presented. The aim of the pilot study carried out in Herzen University was to identify the attitude to the listed effects of teachers and students who are using information and communication technology in the educational interactions. The leading method of study were a series of surveys addressed to teachers and students. Groups of questions were related to basic information effects, manifested in the educational environment of the university. The total number of the survey participants is 200 students (bachelors and masters) and 100 teachers, most actively using electronic environment for research, education and professional activities. Qualitative and quantitative analysis of the results showed that information richness, spatial and temporal freedom of educational interactions are demanded by students, but at the same time, the data indicated a lack of systematic pedagogical support for the information and educational activities of students. A large part of students show a high autonomy in the information educational environment, but also demands implementing individualized information and communication educational request. Students and teachers are actively using a variety of information and communication opportunities of the electronic environment, but students’ activeness in the electronic environment is largely determined by the recommendations of teachers, rather than by a free choice of educational opportunities. The participants of the educational environment acquire a significant degree of freedom in relation to the time and place of interaction with educational resources, but evidence suggests that educational activities in the electronic environment is not sufficiently focused on expanding the range of educational opportunities and preparing students for continual self-improvement of knowledge and skills. As the conclusions, we note the need to improve both the corporate strategy of the university electronic environment development and the competences of educational interactions in the extended information and communication space. This will reveal the full potential of e-learning environment and provide greater guarantees for obtaining high-quality educational outcomes. For teachers are in demand special competences, providing the possibility of forming a diverse and adaptive media environment for saturated solution of educational problems in accordance with university policies, introduction of e-learning and global education trends. For students, come to the fore the competences which help to improve their information culture and individual requests for the use of a variety of educational opportunities available in the electronic space. These ideas are fully consistent with the demanded by modern society the lifelong learning strategy.

электронная информационная образовательная средаинформационная насыщенность средыоткрытостьсотрудничествоиндивидуализация обученияelectronic information educational environmentinformation-rich environmentopennesscooperationindividualization of learningReferencesМонахов Д.Н. Смешанное обучение в условиях сетевой образовательной парадигмы // Инновации в образовании. – 2015. – №2. – С. 85–92.Monahov D.N. Blended learning in a networked educational paradigm // Innovation in education. – 2015. – №2. – P. 85–92Кречетников К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения // Образовательные технологии и общество. – 2002. – №1. – С. 22–243.Krechetnikov K.G. Proektirovanie sredstv informacionnyh tehnologij obuchenija // Obrazovatel’nye tehnologii i obshhestvo. – 2002. – №1. – P. 222–243.Роберт И.В. Информатизация образования как новая область педагогического знания // Человек и образование. – 2012. – №1 (30). – С. 14–18.Robert I.V. Informatizacija obrazovanija kak novaja oblast’ pedagogicheskogo znanija // Chelovek i obrazovanie. – 2012. – №1 (30). – P. 14 – 18.Laal M., Salamati P. Lifelong learning and art. // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2014. – 116, c. 4047–4051.Laal M., Salamati P. Lifelong learning and art. // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2014. – 116, c. 4047–4051.Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2002. – №3. – С. 79–90.Labunskaja N.A. Individual’nyj obrazovatel’nyj marshrut studenta: podhody k raskrytiju ponjatija // Izvestiya Rossiiskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena. – 2002. – №3. – P. 79–90.Сергеев А.Н. Обучение в сетевых сообществах интернета как направление информатизации образования // Известия ВГПУ. – 2011. – №8. – С. 73–77.Sergeev A.N. Obuchenie v setevyh soobshhestvah interneta kak napravlenie informatizacii obrazovanija // Izvestija VGPU. – 2011. – №8. – S.73–77.Тряпицына А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования // Актуальные проблемы педагогической науки. Науковедческий аспект, СПб, 2001. – С. 67–76.Trjapicyna A.P. Metodologicheskie predposylki postroenija pedagogicheskoj teorii obrazovanija // Aktual’nye problemy pedagogicheskoj nauki. Naukovedcheskij aspekt, SPb, 2001. – S. 67–76.Rahimi E., Berg J., Veen W. Facilitating studentdriven constructing of learning environments using Web 2.0 personal learning environments // Computers & Education. – 2015. – 81, c. 235–246.Rahimi E., Berg J., Veen W. Facilitating studentdriven constructing of learning environments using Web 2.0 personal learning environments // Computers & Education. – 2015. – 81, c. 235–246.Van Harmelen H. Design trajectories: four experiments in PLE implementation // Interactive Learning Environments. – 2008. – 16 (1), c. 35–46.Van Harmelen H. Design trajectories: four experiments in PLE implementation // Interactive Learning Environments. – 2008. – 16 (1), – c. 35–46.Патаракин Е.Д. Вклад сетевых сообществ в образование // Электронные библиотеки. – 2002. – Т. 5. – № 3. – С. 5.Patarakin E.D. Vklad setevyh soobshhestv v obrazovanie // Jelektronnye biblioteki. – 2002. – T. 5. – № 3. – P. 5.Андреев А.А. Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning // Высшее образование в России. – 2010. – № 8/9. – С. 41–45.Andreev A.A. The role and problems of the teacher in e-learning environment // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2010. – № 8/9. – p. 41 – 45.Кузьминская Е.Г. Информационные технологии и научная коммуникация: инструменты и модели внедрения в условиях университета // Образовательные технологии и общество. – 2014. – Т. 17, № 1. – С. 447–456.Kuz’minskaja E.G. Informacionnye tehnologii i nauchnaja kommunikacija: instrumenty i modeli vnedrenija v uslovijah universiteta // Obrazovatel’nye tehnologii i obshhestvo. – 2014. – T. 17, № 1. – P. 447 – 456.Основы открытого образования / А.А. Андреев и др. – М.: НИИЦ РАО. – Т. 1. – 2002.Osnovy otkrytogo obrazovanija / A.A. Andreev i dr. – M.: NIIC RAO. – T. 1. – 2002.Захаров А.А., Захарова И.Г. Электронная библиотека вуза с развитой сетью филиалов как основа для становления корпоративной информационной образовательной среды // Открытое образование. – 2003. – №1. – С. 18–23.Zaharov A.A., Zaharova I.G. Jelektronnaja biblioteka vuza s razvitoj set’ju filialov kak osnova dlja stanovlenija korporativnoj informacionnoj obrazovatel’noj sredy // Otkrytoe obrazovanie. – 2003. – №1. – P.18 – 23.Матюкин С.В., Кревский И.Г. Формы и механизмы сетевого взаимодействия вузов и реального сектора экономики в области образовательной и инновационной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6. – С. 439.Matjukin S.V., Krevskij I.G. Formy i mehanizmy setevogo vzaimodejstvija vuzov i real’nogo sektora jekonomiki v oblasti obrazovatel’noj i innovacionnoj dejatel’nosti // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. – 2013. – № 6. – P. 439.Scientific Output and Collaboration of European Universities / Labrosse I. и др. – 2013. [Электронный ресурс] // Режим доступа https://ec.europa.eu/research/innovation-union/pdf/scientific_output_collaboration_european_univ.pdf (дата обращения 15.10.2015).Scientifi c Output and Collaboration of European Universities / Labrosse I. и др. – 2013. [Электронный ресурс] // Режим доступа https://ec.europa.eu/research/innovation-union/pdf/scientific_output_collaboration_european_univ.pdf (дата обращения 15.10.2015).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.