д.ф.н., профессор, заведующий Лабораторией теоретической и прикладной лингвистики Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова (РЭУ) Тел.: (495) 442 72 77
Doctor of Philological Sciences, Professor, Head of the Laboratory of Theoretical and Applied Linguistics, Plekhanov Russian University of Economics (PRUE) 6 p Tel.t((495) 442-72-77
к.э.н., доцент кафедры иностранных языков № 4, старший научный сотрудник Лаборатории теоретической и прикладной лингвистики Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова (РЭУ) Тел.: (495) 442 64 98
PhD in Economics, Associate Professor of the Department of Foreign Languages, Senior Researcher of the Laboratory of Theoretical and Applied Linguistics, Plekhanov Russian University of Economics (PRUE) Tel. (495) 442-64-98
к.п.н., доцент, заместитель директора образовательного центра ОАО «Газпром» по иностранным языкам Образовательный центр ОАО «Газпром» по иностранным языкам, Москва, Россия
PhD in Pedagogy, Associate Professor, Deputy Head of Education center Gazprom in foreign languages Tel. 8(903)1727770
В статье рассматриваются актуальные вопросы использования дистанционных образовательных технологий и смешанной модели обучения иностранных языкам в российском университете. Авторы исследуют возможности дистанционных образовательных технологий в современном языковом образовании. Показана практическая сторона использования смешанной модели обучения иностранным языкам на примере системы дистанционного обучения Кампус в Российском экономическом университете имени Г.В. Плеханова и Московском государственном университете экономики, статистики и информатики.
Цель исследования: 1) проанализировать преимущества виртуального кампуса в системе образовательной подготовки российских студентов по иностранным языкам в университете; 2) показать разницу между дистанционным и электронным обучением иностранным языкам; 3) показать, какие языковые и речевые компетенции формируются с помощью виртуального кампуса; 4) описать инструментарий виртуального кампуса; 5) провести педагогический эксперимент, демонстрирующий возможности виртуального кампуса в обучении иностранным языкам; 6) доказать инновационность и продуктивность смешанной электронной модели обучения иностранным языкам на базе виртуального кампуса. Материалы исследования. В качестве материалов исследования послужили: 1) записи проведения занятий в виртуальном кампусе (форумы; тесты, письменные задания, комментарии), 2) «бумажные» и электронные учебники и учебные пособия; 3) опросы студентов и преподавателей; 4) результаты тестирования студентов.
Методы исследования: в процессе эксперимента использовались описательный, проектный, сопоставительный, статистический методы.
Результаты исследования. В процессе проведения эксперимента была доказана инновационность и продуктивность использования смешанной модели электронного обучения иностранным языкам в университете, которая проявляется в следующем: 1) в способности интенсивно развивать коммуникативные и языковые компетенции студентов; 2) в развитии индивидуальной траектории обучаемого; 3) в расширении активного и пассивного словаря обучаемого; 4) в расширении социокультурного потенциала урока; 5) в развитии интеллектуального потенциала обучаемого; 6) в интенсификации учебного процесса.
Выводы: 1. Использование электронной проектной смешанной модели обучения иностранным языкам с использованием виртуального кампуса позволяет поднять на более высокий уровень процесс формирования компетенций различного типа, включающих следующие: 1) речевые (прежде всего, чтение и письмо); 2) языковые (лексические и грамматические); 3) когнитивные. 2. Рекомендуется внедрять новую электронную смешанную модель обучения иностранным языкам на базе виртуального кампуса в образовательный процесс российских университетов. 3. Использование электронной смешанной модели обучения иностранным языкам на базе виртуального кампуса предполагает изменение менеджерского подхода к организации преподавательской деятельности. 4. Использование электронной смешанной модели обучения иностранным языкам возможно в рамках системного подхода к образовательному процессу и предусматривает иерархичность и последовательность ее использование на различных этапах образовательного процесса.
The article deals with topical issues of the using distance learning technologies, and blended model of studying foreign languages in universities. The authors investigated the possibility of distance learning technologies in the modern linguistic education. The practical side of blended model of foreign languages teaching is shown on the example of Learning Management System “Virtual Campus” at Plekhanov Russian University of economics and Moscow state university of economics, statistics and informatics.
The purpose of the research is the following: 1) to analyze advantages of virtual campus in the Russian education system in teaching foreign languages in universities; 2) to demonstrate the difference between distance and e-learning in teaching foreign languages; 3) to demonstrate what language and speech competencies are developed with an electronic campus; 4) to describe the virtual campus tools; 5) to conduct a pedagogical experiment demonstrating virtual campus opportunities in teaching foreign languages; 6) to prove an innovative character and productivity of a blended learning model in teaching foreign languages. Material of the research. As a material of the research were used the following: 1) records of the lessons in the virtual campus (forums, tests, written tasks, commentaries); 2) paper and electronic text books; 3) students’ and teachers’ polls; 4) the results of students’ testing.
Methods of the research. During the experiment the following methods were applied: descriptive, project, comparative and statistic methods.
The results of the research. The following results have been obtained during the experiment - an innovation character and the productivity of a blended model usage in teaching foreign languages in universities which can be demonstrated in the following have been proved: 1) in developing communicative and language competencies; 2) in developing an individual student trajectory; 3) in expanding active and passive student vocabulary; 4) in expanding a socio-cultural potential at the lesson; 5) in developing an intellectual potential at the lesson; 6) in the intensification of educational process.
Conclusions. 1. The usage of a blended learning project system based on а virtual campus raises the process of competencies development to a new level: 1) speech competencies (fi rst of all reading and writing); 2) language competencies (lexical and grammar); 3) cognitive с competencies. 2. We recommend a new blended learning system on the basis of a virtual campus in teaching foreign languages should be put into practice in education domain in Russian universities. 3. The usage of a blended learning system on the basis of a virtual campus in teaching foreign languages implies a change in a managerial approach in teachers’ activities. 4. The usage of a blended learning system in teaching foreign languages is feasible within a framework of a system approach in the education process.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.