ooОткрытое образованиеOpen Education1818-42432079-5939Plekhanov Russian University of Economics10.21686/1818-4243-2018-6-65-72oo-565Research ArticleОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТRUSSIAN AND FOREIGN EXPERIENCEАнализ тенденций развития открытого образования в России и КанадеThe overview of open education development tendencies in Russia and CanadaСоснинаН. Г.SosninaN. G.

Наталья Георгиевна Соснина – кафедра иностранных языков, старший преподаватель

Екатеринбург

Natalya G. Sosnina – Senior Lecturer

Yekaterinburg

natalya789@yandex.ruУральский государственный экономический университетРоссияUral State University of EconomicsRussian Federation2018101220182266572Copyright © Соснина Н.Г., 20192019Соснина Н.Г.Sosnina N.G.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://openedu.rea.ru/jour/article/view/565

Цель исследования заключается в описании зарубежного опыта использования открытых образовательных ресурсов в условиях высшего образования на примере Канады. Концепция открытого образования в этой стране требует федеральной и региональной поддержки со стороны правительства. В настоящий момент действует ряд инициатив, направленных на максимизацию развития открытых образовательных ресурсов. Все большее число инициатив в рамках открытых образовательных ресурсов в канадских университетах предлагают бесплатные курсы, как для канадцев, так и для иностранных студентов. Национальные инициативы в области открытого образования включают в себя следующие проекты: федеральный правительственный «пилотный» проект «Открытые данные»; поддержку Совета министров образования Канады в рамках Парижской декларации открытых образовательных ресурсов 2012 года; а также Творческое общество Канады. На региональном уровне провинции Британской Колумбии и Альберты поддерживают возможности открытых образовательных ресурсов как часть наиболее важных инициатив системы открытого образования. Однако, существует ряд поблеем, препятствующих полноценному развития системы открытого образования.

Материалы и методы исследования включают дискурс-анализ отечественных и зарубежных научных источников, посвященных проблематике открытого образования. Методологической основой является изучение законодательной базы открытого образования, ретроспективный анализ процесса развития системы открытого образования в университетах Канады и анализ действующих открытых образовательных проектов.

Результаты исследования показывают, что необходимость внедрения политики открытого образования предъявляет новые требования к процессу определения уровня освоения образовательных программ и к формированию единой системы необходимых и достаточных кредитов.

Заключение. Канадская экспертиза открытых образовательных ресурсов регламентирует все сектора образования и профессиональной подготовки в стране. Данная экспертиза представляет собой обзор результатов внедрения принципов открытого образования на национальном и региональном уровнях. В статье рассматриваются особенности функционирования как региональных, так и зарубежных проектов. Описываются преимущества открытой образовательной политики для разных слоев населения.

The aim of research is to describe the foreign experience of open educational resources implementation in higher education on the example of Canada. The concept of open education in this country requires federal and regional support from the government. Currently, there is a number of initiatives, aimed at maximizing the development of open educational resources. An increasing number of open educational resource initiatives in Canadian universities offer free courses to both Canadians and international students. National open education initiatives include the following projects: “Open Data”, the federal government “pilot” project; support of Canadian Council of Ministers of Education within 2012 Paris Open Educational Resources Declaration; and the Creative Society of Canada. British Columbia and Alberta support open educational resources as a part of the most important open education initiatives at the regional level. However, a number of problems prevent the full development of the open education system.

Materials and methods of research include discourse-analysis of domestic and foreign scientific sources, devoted to the problems of open education. The methodological basis is the study of the legal framework of open education, a retrospective analysis of the open education development process in Canadian universities and the analysis of existing open educational projects.

The results of the study show that the need to implement the policy of open education imposes new requirements to the process of determining the level of educational programs development and the formation of a unified system of formal credits.

Conclusion. The Canadian examination of open educational resources regulates all sectors of education and training in the country. This examination is a review of the results of open education principles implementation at the national and regional levels. The article discusses the features of both regional and foreign projects functioning. The advantages of open educational policy for different segments of the population are described.

открытые образовательные ресурсырегиональный уровеньнациональные инициативызащита авторских правоткрытый образовательный курс для массового пользованияакадемическое совместное сотрудничестводоуниверситетский уровеньнабор необходимых и достаточных кредитовopen educational resourcesregional levelnational initiativescopyright protectionmassive open online courseacademic cooperationpre-university levelformal creditsReferencesDhanarajan G., Abeywardena I. S. Higher education and open educational resources in Asia: An overview. In: Perspectives on open and distance learning: Open Educational Resources: An Asian perspective. Vancouver: Commonwealth of Learning, 2013. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www.col.org/resources/publications/Pages/detail.aspx?PID=441 (Дата обращения: 20.05.2018).Dhanarajan G., Abeywardena I: Higher education and open educational resources in Asia: An overview. In: Perspectives on open and distance learning: Open Educational Resources: An Asian perspective. Vancouver: Commonwealth of Learning; 2013. [Internet] Available from: http://www.col.org/resources/publications/Pages/detail.aspx?PID=441 (cited: 20.05.2018).European Parliament. On new technologies and open educational resources. 2014. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?type=REPORT&mode=XML&reference=A7-2014-0249&language=EN#title3 (Дата обращения: 20.05.2018).European Parliament. On new technologies and open educational resource: 2014. [Internet] Available from: http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?type=REPORT&mode=XML&reference=A7-2014-0249&language=EN#title3 (cited: 20.05.2018).Downes S., Siemens G. Connectivism and connective knowledge. The Daily Archives. 2008. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://connect.downes.ca/ (Дата обращения: 28.05.2018).Downes S., Siemens G. Connectivism and connective knowledge. The Daily Archive: 2008. [Internet] Available from: http://connect.downes.ca/ (cited: 28.05.2018).Siemens G. МООКs are really a platform. Elearnspace. 2012. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/МООКs-are-really-aplatform/ (Дата обращения: 20.05.2018).Siemens G. МООКs are really a platform. Elearnspace. 2012. [Internet] Available from: http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/МООКsare-really-aplatform/ (cited: 20.05.2018).McAuley A., Stewart B., Siemens G., Cormier D. The ÌÎÎÊ model for digital practice. 2010. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www.elearnspace.org/Articles/ÌÎÎÊ_Final.pdf (Дата обращения: 28.05.2018)McAuley A., Stewart B., Siemens G., Cormier D. The ÌÎÎÊ model for digital practice. 2010. [Internet] Available from: http://www.elearnspace.org/Articles/ÌÎÎÊ_Final.pdf (cited: 28.05.2018)Downes S. What the “x” in “xМООК” stands for [Blog]. 2013. [Электрон. ресурс] Режим доступа: https://plus.google.com/+StephenDownes/posts/LEwaKxL2MaM (Дата обращения: 30.05.2018).Downes S. What the “x” in “xМООК” stands for [Blog]. 2013. [Internet] Available from: https://plus.google.com/+StephenDownes/posts/LEwaKxL2MaM (cited: 30.05.2018).Reporter. ÌÎÎÊ on mobiles for development. COL News. 2014. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www.col.org/progServ/programmes/KM/Pages/ÌÎÎÊM4D.aspx (Дата обращения: 30.05.2018).Reporter. ÌÎÎÊ on mobiles for development. COL New: 2014. [Internet] Available from: http:// www.col.org/progServ/programmes/KM/Pages/ÌÎÎÊM4D.aspx (cited: 30.05.2018).McGreal R., Mackintosh W., Taylor J. Open Educational Resources university: An assessment and credit for students’ initiative. In: Open Educational Resources: Innovation research and practice. Vancouver: Commonwealth of Learning, 2013. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http:// www.col.org/PublicationDocuments/pub_PS_ÎÎÐIRP_web.pdf (Дата обращения: 30.05.2018).McGreal R., Mackintosh W., Taylor J. Open Educational Resources university: An assessment and credit for students’ initiative. In: Open Educational Resources: Innovation research and practice. Vancouver: Commonwealth of Learning; 2013. [Internet] Available from: http:// www.col.org/PublicationDocuments/pub_PS_ÎÎÐIRP_web.pdf (cited: 30.05.2018).Hylén J., Damme D.V., Mulder F., D’Antoni S. Open Educational Resources: Analysis of responses to the OECD country questionnaire. In: OECD Education Working Papers, 76. Paris: OECD Publishing, 2012. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www.oecd.org/officialdocuments/publicdisplaydocumentpdf/cote=EDU/WKP(2012)13&docLanguage=En (Дата обращения: 28.05.2018).Hylén J., Damme D.V., Mulder F., D’Antoni S. Open Educational Resources: Analysis of responses to the OECD country questionnaire. In: OECD Education Working Papers, 76. Paris: OECD Publishing; 2012. [Internet] Available from: http://www.oecd.org/officialdocuments/publicdisplaydocumentpdf/cote=EDU/WKP(2012)13&docLanguage=En (cited: 28.05.2018).Бойченко А.В. Коммунальные модели использования ИТ в образовании // Ученые записки ИСГЗ. 2014. Т. 12. № 1-1. С. 39–44.Boychenko A.V. Communal models of the use of IT in education. Uchenyye zapiski ISGZ = Scholarly notes ISGZ. 2014; 12(1-1): 39-44. (In Russ.)Трембач В.М. Интеллектуальная информационная система формирования компетенций для реализации модели непрерывного образования // Открытое образование. 2010. № 4. С. 79–91.Trembach V.M. Intellectual information system of the formation of competencies for the implementation of the model of continuous education. Otkrytoye obrazovaniye = Open Education. 2010; 4: 79-91. (In Russ.)Трембач В.М. Структура интеллектуальной системы с формированием индивидуальной среды обучения // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2011. № 5. С. 179–183.Trembach V.M. The structure of the intellectual system with the formation of an individual learning environment. Ekonomika, statistika i informatika. Vestnik UMO = Economics, statistics and computer science. Bulletin UMO. 2011; 5: 179-183 (In Russ.)Трембач В.М. Основные этапы создания интеллектуальных обучающих систем // Программные продукты и системы. 2012. № 3. С. 147–151.Trembach V.M. The main stages of creating intelligent learning systems. Programmnyye produkty i sistemy = Software products and systems. 2012; 3: 147-151. (In Russ.)Чекун О.А. Интеграция массовых открытых онлайн-курсов в обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей МПГУ // Педагогика и психология образования. Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2016. С. 71–74.CHekun O.A. Integration of mass open online courses in teaching foreign languages to students of non-linguistic specialties at MPGU. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. Vestnik MGGU im. M.A. SHolokhova. Seriya «Pedagogika i psikhologiya» = Pedagogy and Psychology of Education. Bulletin of MGGU them. M.A. Sholokhov. Series «Pedagogy and Psychology». 2016: 71-74. (In Russ.)Вайндорф-Сысоева М.Е., Фаткуллин Н.Ю., Шамшович В.Ф. Исследование результатов обучения учащихся как нелинейной проекции профессиограмм преподавателей – важный этап формирования кадрового состава системы дистанционного обучения // Педагогика и психология образования. Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2015. С. 42–52.Vayndorf-Sysoyeva M.E., Fatkullin N.YU., SHamshovich V.F. Study of student learning outcomes as a non-linear projection of teachers’ professiograms an important stage in the formation of personnel composition of a distance learning system. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. Vestnik MGGU im. M.A. SHolokhova. Seriya «Pedagogika i psikhologiya» = Pedagogy and Psychology of Education. Bulletin of MGGU them. M.A. Sholokhov. Series «Pedagogy and Psychology». 2015; 42-52. (In Russ.)Van der Vaart L. Berchum M. V., Bruce R., Burgess M., Hanganu G., Jacobs N., Lecarpentier D., Pinfield S., Stokes P. e-InfraNet: “Open” as the default modus operandi for research and higher education. 2013. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://www.surf.nl/nl/publicaties/Documents/e-InfraNetOpen-as-the-DefaultModus-Operandi-for-Research-and-HigherEducation.pdf. (Дата обращения: 28.05.2018).Van der Vaart L. Berchum M. V., Bruce R., Burgess M., Hanganu G., Jacobs N., Lecarpentier D., Pinfield S., Stokes P. S. e-InfraNet: “Open” as the default modus operandi for research and higher education. 2013. [Internet] Available from: http://www.surf.nl/nl/publicaties/Documents/eInfraNetOpen-as-the-Default-Modus-Operandifor-Research-and-Higher-Education.pdf. (cited: 28.05.2018).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.