ooОткрытое образованиеOpen Education1818-42432079-5939Plekhanov Russian University of Economics10.21686/1818-4243-2020-4-67-74oo-740Research ArticleОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДАEDUCATIONAL ENVIRONMENTВозможности и риски информационно-образовательной деятельности студентов в интернет-пространствеOpportunities and Risks of Students’ Information-Educational Online Activityhttps://orcid.org/0000-0002-1911-8434ЛызьН. А.Lyz’N.

Наталья Александровна Лызь - д.п.н, проф., зав. кафедрой

Таганрог

Natalia A. Lyz - Dr. Sci. (Education), Professor

Taganrog

nlyz@sfedu.ruhttps://orcid.org/0000-0001-9668-9372ИстратоваО. Н.IstratovaO.

Оксана Николаевна Истратова - к.п.н, доцент, доцент 

Таганрог

Oksana N. Istratova - Cand. Sci. (Psychology), Associate Professor

Taganrog

oistratova@sfedu.ruЛызьА. Е.Lyz’A.

Оксана Николаевна Истратова - к.п.н, доцент, доцент

Таганрог

Alexander E. Lyz - Cand. Sci. (Engineering), Associate Professor

Taganrog

aelyz@sfedu.ruЮжный федеральный университет, Инженерно-технологическая академияРоссияSouthern Federal University, Engineering and Technological AcademyRussian Federation2020050820202446774Copyright © Лызь Н.А., Истратова О.Н., Лызь А.Е., 20202020Лызь Н.А., Истратова О.Н., Лызь А.Е.Lyz’ N., Istratova O., Lyz’ A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://openedu.rea.ru/jour/article/view/740

Цель исследования. В современных динамичных условиях образование должно быть направлено в будущее, обладать разомкнутостью и избыточностью по отношению к поставленным педагогическим задачам, имеющимся образовательным потребностям обучающихся, к современному состоянию общества, экономики, рынка труда. Обеспечение такого качества образования невозможно без интернет-ресурсов и информационных технологий, без организации онлайн-активности обучающихся. Цель настоящей статьи – рассмотреть многообразие возможностей образовательной деятельности студентов в интернет-пространстве, представить типологию рисков такой деятельности, предложить пути преодоления рисков и обеспечения её эффективности и безопасности. Материалы и методы. Возможности и риски информационно-образовательной деятельности обобщены исходя из анализа научных работ и результатов эмпирического исследования. В исследовании использованы методы теоретического анализа и систематизации, эмпирического исследования (опроса), методы описательной математической статистики. Эмпирическое исследование проведено на выборке студентов первого курса ИТ-направлений (N = 174) с использованием метода анкетирования. Результаты. Представлено многообразие видов информационно-образовательной деятельности (учебно-познавательный, поисково-познавательный, коммуникативно-познавательный, информационно-созидательный, развлекательно-познавательный) и преимущества онлайн-обучения по сравнению с обучением в аудитории. Дана типология рисков информационно-образовательной деятельности исходя из двух оснований. По объекту выделены риски для здоровья, развития и эмоционального благополучия обучающегося и риски потери эффективности деятельности. По локализации выделены внешние риски, связанные с организацией интернет-пространства и образовательной деятельности в нём (перегруженность информационного пространства, манипулятивные технологии в подаче информации, контентные риски, коммуникационные риски, кибер-риски, недостоверный интернет-контент, некачественное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, отсутствие обратной связи, технической и методической поддержки), и внутренние риски, связанные с психолого-педагогическими особенностями обучающихся (неустойчивость субъективной картины мира, внутренние предпосылки подверженности контентным и коммуникационным рискам, внутренние предпосылки интернет-зависимости, бесцельная и неумелая активность в интернет-пространстве, неэффективные когнитивные стили, неразвитость критического мышления, отсутствие стремления к саморазвитию, преобладание внешних мотивов учебной деятельности, трудности саморегуляции, неразвитость волевых качеств, узость интересов, цифровая некомпетентность). Заключение. Предложены пути преодоления рисков и обеспечения эффективности и безопасности информационно-образовательной деятельности: 1) продвижение в обществе идей непрерывного образования как способа существования, развития как ценности, образованности как значимого капитала; 2) создание избыточных по отношению к поставленным педагогическим задачам и имеющимся образовательным потребностям обучающихся информационно-образовательных сред и обучающе-развивающих интернет-ресурсов; 3) развитие психологической устойчивости, цифровой и образовательной компетентности обучающихся; 4) педагогическое управление деятельностью студентов в интернет-пространстве (организация, сопровождение, поддержка, контроль). Указывается на возможность использования технологических решений для реализации функций управления информационно-образовательной деятельностью студентов, при этом подчёркивается важная роль преподавателей в этом процессе.

Purpose of the study. In modern dynamic conditions, education should be directed to the future, have openness and redundancy in relation to the assigned pedagogical tasks, the existing educational students’ needs, the current state of society, economy, and labor market. Ensuring such a quality of education is impossible without Internet resources and information technology, without the organization of students’ online activity. The purpose of this article is to consider the variety of opportunities for students’ educational activities in the Internet, to present a typology of the risks of such activities, to suggest ways to overcome risks and ensure its effectiveness and safety. Materials and methods. The opportunities and risks of informationeducational activity are summarized based on the analysis of scientific papers and the results of an empirical study. In the process of study, we used methods of theoretical analysis and systematization, empirical survey and methods of descriptive mathematical statistics. Empirical study conducted on a sample of the first-year IT-students (N = 174) using the questionnaire method. Results. The variety of types of information-educational activities (educational-cognitive, search-cognitive, communicative-cognitive, informational-creative, entertaining-cognitive) and the advantages of online learning compared to classroom learning are presented. A typology of information-educational activity risks based on two grounds is given. According to object, the risks to student health, development and emotional well-being and the risks of loss of performance are identified. According to localization, external risks associated with the organization of the Internet and online educational activity (congestion of the information space, manipulative technologies in the supply of information, content risks, communication risks, cyber risks, inaccurate Internet content, poorquality educational and methodological support of the educational process, lack of feedback, technical and methodological support), and internal risks associated with the psychological and pedagogical students’ characteristics (instability of the worldview, internal prerequisites for exposure to content and communication risks, internal prerequisites for Internet addiction, aimless and unskillful activity in the Internet space, ineffective cognitive styles and critical thinking, lack of desire for self-development, the prevalence of external educational motives, difficulties of self-regulation, lack of volitional qualities, narrow interests, digital incompetence) are highlighted. Conclusion. Ways of overcoming risks and ensuring the effectiveness and safety of information-educational activity are proposed: 1) promotion lifelong education as a way of existence, development as a value, education as a significant capital; 2) creating excess information-educational environments and educational Internet resources (in relation to the pedagogical tasks and the modern students’ learning needs); 3) development of psychological stability, digital and educational students’ competence; 4) pedagogical management of students’ activities in the Internet (organization, support, control). The possibility of using technological solutions for students’ information-educational activities management is pointed out. At the same time, the important role of lecturers in this process is emphasized.

информационно-образовательная деятельностьИнтернетстудентыонлайн-образованиедистанционное образованиерискиinformation-educational activityInternetstudentsonline educationdistance educationrisksИсследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 18-29-22019.ReferencesРазвитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе. Доклад экспертной группы // Вопросы образования. 2012. № 1. С. 6–58.Development of education and socialization in the Russian Federation in the medium term. Expert group report. Voprosy obrazovaniya = Education Issues. 2012; 1: 6–58. (In Russ.)Раицкая Л.К. Оптимизация учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде // Вестник МГИМО Университета. 2013. № 1 (28). С. 18–21.Raitskaya L.K. Optimization of educational and cognitive activities of students in the Internet environment. Vestnik MGIMO Universiteta = Bulletin of MGIMO University. 2013; 1 (28): 18– 21. (In Russ.)Song D., Bonk C.J. Motivational factors in self-directed informal learning from online learning resources // Cogent Education. 2016. Vol. 3. Issue 1. DOI: 10.1080/2331186X.2016.1205838.Song D., Bonk C.J. Motivational factors in self-directed informal learning from online learning resources. Cogent Education. 2016; 3:1. DOI: 10.1080/2331186X.2016.1205838.Берулава Г.А., Берулава М.Н. Российская система высшего образования и новая теоретическая платформа развития личности // Педагогика. 2019. № 7. С. 5–15.Berulava G.A., Berulava M.N. Russian system of higher education and a new theoretical platform for personality development. Pedagogika = Pedagogy. 2019; 7: 5–15. (In Russ.)Колесникова И.А. Постпедагогический синдром эпохи цифромодернизма // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 8–9. С. 67–82. DOI: 10.31992/0869-3617-2019-28-8-9-67-82.Kolesnikova I.A. Post-pedagogical syndrome of the digital modernism era. Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher education in Russia. 2019; 28; 8-9: 67–82. DOI: 10.31992/0869-3617-2019-28-8-9-67-82. (In Russ.)Чванова М.С., Храмова М.В., Слетков И.А., Киселева И.А., Молчанов А.А., Котова Н.А. Исследование влияния Интернета на социальные потребности пользователей // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2016. Т. 21. № 12 (164). С. 7–25. DOI: 10.20310/1810-0201-2016-21-12(164)-7-25.Chvanova M.S., Khramova M.V., Sletkov I.A., Kiseleva I.A., Molchanov A.A., Kotova N.A. Research of the Internet influence on social needs of users. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnyye nauki = Bulletin of the Tambov University. Series: Humanities. 2016; 21; 12 (164): 7–25. DOI: 10.20310/1810-0201-2016-21-12(164)-7-25. (In Russ.)Kim R., Olfman L., Ryan T., Eryilmaz E. Leveraging a personalized system to improve self-directed learning in online educational environments// Computers & Education. 2014. T. 70. С. 150–160. DOI: 10.1016/j.compedu.2013.08.006.Kim R., Olfman L., Ryan T., Eryilmaz E. Leveraging a personalized system to improve selfdirected learning in online educational environments. Computers & Education. 2014; 70: 150–160. DOI: 10.1016/j.compedu.2013.08.006.Иванова А.Д., Муругова О.В. Онлайн-образование глазами студентов и преподавателей (по итогам педагогического исследования 2019 года) // Открытое образование. 2020. Т. 24. № 2. С. 4–16. DOI: 10.21686/1818-4243-2020-2-4-16.Ivanova A.D., Murugova O.V. Online education through the eyes of students and teachers (based on the 2019 pedagogical research). Otkrytoye obrazovaniye = Open Education. 2020; 24; 2: 4–16. DOI: 10.21686/1818-4243-2020-2-4-16. (In Russ.)Yu T. Examining construct validity of the student online learning readiness (SOLR) instrument using confirmatory factor analysis // Online Learning Journal. 2018. Т. 22. № 4. С. 277– 288. DOI: 10.24059/olj.v22i4.1297.Yu T. Examining construct validity of the student online learning readiness (SOLR) instrument using confirmatory factor analysis. Online Learning Journal. 2018; 22; 4: 277-288. DOI: 10.24059/olj.v22i4.1297.Parkesa M., Stein S., Readinga C. Student preparedness for university e-learning environments // The Internet and Higher Education. 2015. Т. 25. С. 1–10. DOI: 10.1016/j.iheduc.2014.10.002.Parkesa M., Stein S., Readinga C. Student preparedness for university e-learning environments. The Internet and Higher Education. 2015; 25: 1–10. DOI: 10.1016/j.iheduc.2014.10.002.Kuzmanović M., Andjelković L.J., Nikodijević A. Designing e-learning environment based on student preferences: conjoint analysis approach // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. 2019. Т. 7. № 3. С. 37–47 DOI: 10.5937/IJCRSEE1903037K.Kuzmanović M., Andjelković L.J., Nikodijević A. Designing e-learning environment based on student preferences: conjoint analysis approach. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. 2019; 7; 3: 37–47 DOI: 10.5937/IJCRSEE1903037K.Лызь Н.А., Истратова О.Н. Информационно-образовательная деятельность в интернет-пространстве: виды, факторы, риски // Педагогика. 2019. № 4. С. 16–26.Lyz’ N.A., Istratova O.N. Information and educational activities in the Internet space: types, factors, risks. Pedagogika = Pedagogy. 2019; 4: 16– 26. (In Russ.)Nasri N.M. Self-directed learning through the eyes of teacher educators // Kasetsart Journal of Social Sciences. 2017. Т. 040. № 1. С. 164–171. DOI: 10.1016/j.kjss.2017.08.006.Nasri N.M. Self-directed learning through the eyes of teacher educators. Kasetsart Journal of Social Sciences. 2017; 040; 1: 164–171. DOI: 10.1016/j.kjss.2017.08.006.Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Нестик Т.А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. М.: Смысл, 2017. 375 с.Soldatova G.U., Rasskazova Ye.I., Nestik T.A. Tsifrovoye pokoleniye Rossii: kompetentnost’ i bezopasnost’ = The digital generation of Russia: competence and safety. Moscow: Smysl = Smysl; 2017. 375 p. (In Russ.)Истратова О.Н., Лызь Н.А. Концептуальная модель информационно-образовательной деятельности обучающихся в интернет-пространстве // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т. 8. № 2(27). С. 314–318. DOI: 10.26140/anip-2019-0802-0095.Istratova O.N., Lyz’ N.A. Conceptual model of information and educational activities of students in the Internet space. Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psikhologiya = Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology. 2019; 8; 2(27): 314–318. DOI: 10.26140/anip-2019-0802-0095. (In Russ.)Васильев В., Сухорукова М. Информационное общество и образование // Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 122–129.Vasil’yev V., Sukhorukova M. Information society and education. Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher education in Russia. 2004; 7: 122– 129. (In Russ.)Sumuer E. Factors related to college students’ self-directed learning with technology // Australasian Journal of Educational Technology. 2018. Т. 34. № 4. С. 29–43. DOI: 10.14742/ajet.3142.Sumuer E. Factors related to college students’ self-directed learning with technology. Australasian Journal of Educational Technology = Australasian Journal of Educational Technology. 2018; 34; 4: 29–43. DOI: 10.14742/ajet.3142.Воробьева Т.А. Факторы эффективности электронного обучения // Сибирский педагогический журнал. 2015. № 5. С. 65–69.Vorob’yeva T.A. Factors of the effectiveness of e-learning. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal = Siberian Pedagogical Journal. 2015; 5: 65–69. (In Russ.)Yurdugül H., Demir Ö. An investigation of pre-service teachers’ readiness for e-learning at undergraduate level teacher training programs: the case of Hacettepe university // Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education). 2017. № 32(4). С. 896–915. DOI: 10.16986/HUJE.2016022763.Yurdugül H., Demir Ö. An investigation of pre-service teachers’ readiness for e-learning at undergraduate level teacher training programs: the case of Hacettepe university. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education). 2017; 32(4): 896–915. DOI: 10.16986/HUJE.2016022763.Образование 20.35. Человек / АСИ. Екатеринбург: Издательские решения. 2017. Т. 7. 152 с.Obrazovaniye 20.35. Chelovek / ASI. Yekaterinburg: Izdatel’skiye resheniya = Education 20.35. Human / ASI. Ekaterinburg: Publishing solutions. 2017; 7: 152 p. (In Russ.)Марченко Ф.О. Информальное онлайн-образование и российский школьник // Образовательная политика. 2014. № 3 (65). С. 78–89.Marchenko F.O. Informal online education and the Russian schoolchild. Obrazovatel’naya politika = Educational policy. 2014; 3 (65): 78-89. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.