Дмитрий Александрович Штыхно – кандидат экономических наук, доцент, и.о. проректора
Москва
Dmitriy A. Shtykhno – Cand. Sci. (Economics), Associate Professor, Vice-rector
Moscow
Лариса Владимировна Константинова – доктор социологических наук, профессор, директор НИИ развития образования
Москва
Larisa V. Konstantinova – Dr. Sci. (Sociology), Professor, Head of the Scientific Research Institute «Education Development»
Moscow
Николай Николаевич Гагиев – кандидат экономических наук, ведущий научный сотрудник НИИ развития образования
Москва
Nikolay N. Gagiev – Cand. Sci. (Economics), associate professor, leading research scientist of the Scientific research institute «Education Development»
Moscow
Целью работы является анализ ключевых проблем и рисков, возникших в связи с переводом вузов в дистанционный режим образовательной деятельности в период введения жестких ограничений, связанных с пандемией коронавируса. Среди основных задач исследования – выявление проблем в сфере образовательного неравенства, качества образования, трудоёмкости образовательного процесса и стоимости образовательных услуг, а также изучение опыта РЭУ им. Г.В. Плеханова, как одного из ведущих российских университетов, по преодолению данных проблем в период пандемии.
Материалы и методы. При осуществлении анализа использовались данные социологических исследований по вопросам отношения студентов и преподавателей вузов к обучению в дистанционном формате, проведённых экспертными организациями в период пандемии, аналитические и информационные материалы вузов, библиографические источники. Проводился вторичный анализ и интерпретация результатов социологических опросов, систематизация и классификация используемых теоретических и фактологических материалов, анализ управленческих практик и опыта деятельности университетов в условиях экстремального перехода на дистанционный режим, в том числе в сравнении с зарубежными вузами.
Результаты. В ходе исследования были выявлены ключевые проблемы, с которым столкнулось вузовское сообщество при переходе на дистанционный режим работы, среди которых выделяются рост образовательного неравенства, зависимость качества образования не только от возможностей образовательных учреждений, но и от компетенций и технических возможностей студентов и преподавателей; повышенная нагрузка, как на студентов, так и преподавателей; возможное снижение качества из-за распространения онлайн-образования; рост стоимости обучения.
Реакция органов государственной власти на новые «вызовы»пандемии была своевременная: приведена в соответствие с современными условиями нормативно-правовая база, введен формат проведения оперативных заседаний рабочих групп с представителями вузовского сообщества, открыт бесплатный доступ к множеству отечественным онлайн-курсам. Действия РЭУ им. Г.В. Плеханова по преодолению возникших угроз в период пандемии, такие как пересмотр норм времени для расчета учебной нагрузки, предоставление во временное пользование ноутбуков, веб-камер, организация безлимитного доступа к крупнейшим электронным платформам для онлайн-обучения, проведение мероприятий для административного и педагогического состава по вопросам удаленной работы, разработка временных локальных актов, организация работы «Горячей линии» позволили успешно перейти в дистанционный режим работы.
Заключение. Высшие учебные заведения прошли серьезное испытание на прочность и эффективность своей работы. Некоторые страны, такие как Бразилия, ряд развивающихся стран, не смогли в полной мере преодолеть последствия пандемии и перейти на дистанционный режим работы. Деятельность Министерства науки и высшего образования, вузовского сообщества Российской Федерации продемонстрировало высокую эффективность и сплоченность. Дистанционное образование полностью не заменит классическое очное. На будущее развитие системы высшего образования будут влиять два разнонаправленных тренда поддержки и отторжения полного дистанционного формата обучения. Однако пандемия коронавируса показала возможную эффективность перевода части обучения в цифровой формат, что позволит в дальнейшем сделать обучение более гибким, персонализированным и эффективным.
The aim of the work is to analyze key problems and risks that have arisen in connection with the transfer of universities to distance educational activities during the introduction of strict restrictions related to the coronavirus pandemic. Among the main objectives of the study – identification of problems in the field of educational inequality, quality of education, the complexity of the educational process and cost of educational services as well as research experience of Plekhanov Russian University of Economics, as one of the leading Russian universities, to overcome these problems in the period of the pandemic.
Materials and methods. The analysis used data from sociological studies about attitude of university students and lecturers to distance learning conducted by expert organizations during the pandemic, analytical and informational materials of universities and bibliographic sources. Secondary analysis and interpretation of the results of sociological surveys, systematization and classification of theoretical and factual materials were used, analysis of management practices and experience of universities in the conditions of extreme transition to remote mode, including in comparison with foreign universities.
Results. The study identified the key problems faced by the university community during the transition to distance work, among which are the growth of educational inequality, the dependence of the quality of education not only on the capabilities of educational institutions, but also on the competencies and technical capabilities of students and lecturers; increased academic load on both students and lecturers; possible quality reduction due to the spread of online education; the rising cost of education.
The response of state authorities to the new “challenges” of the pandemic was timely: the regulatory framework was brought into line with modern conditions, the format of holding operational meetings of working groups with representatives of the university community was introduced and free access to a variety of domestic online courses was opened.
Actions of Plekhanov Russian University of Economics to overcome threats during the pandemic, such as the revision of norms of time for calculating academic load, providing temporary use of laptops, webcams, organization of unlimited access to the largest electronic platforms for online learning, carrying out activities for administrative and teaching staff on issues of distance work, developing temporary local acts, organization of “Hot line” allowed to go into distance mode.
Conclusion. Higher education institutions have passed a serious test for the strength and effectiveness of their work. Some countries, such as Brazil and a number of developing countries, have not been able to fully overcome the effects of the pandemic and switch to distance operation. The activities of the Ministry of Science and Higher Education and the University Community of the Russian Federation have demonstrated high efficiency and cohesion.
Distance education will not completely replace classical full-time education. The future development of the higher education system will be influenced by two multidirectional trends of support and rejection of the full distance learning format. However, the coronavirus pandemic has shown the possible effectiveness of converting part of the learning to digital format, which will make learning more flexible, personalized and effective in the future.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.