Сергей Михайлович Щербаков - Д.э.н., доцент, зав. кафедрой Информационных систем и прикладной информатики
Ростов-на-Дону
Sergey M. Shcherbakov Dr. Sci. (Economics), Associate Professor, Head of the Department of Information systems and Applied Computer Science
Rostov-on-Don
Каринэ Хачересовна Калугян - К.э.н., доцент, доцент кафедры Информационных систем и прикладной информатики
Ростов-на-Дону
Karine K. Kalugyan Cand. Sci. (Economics), Associate Professor, Associate Professor of the Department of Information systems and Applied Computer Science
Rostov-on-Don
Ирина Иосифовна Мирошниченко - К.э.н., доцент кафедры Информационных систем и прикладной информатики
Ростов-на-Дону
Irina I. Miroshnichenko - Cand. Sci. (Economics), Associate Professor of the Department of Information systems and Applied Computer Science
Rostov-on-Don
Цель исследования. Учебно-методическая деятельность играет важную роль в жизни вуза, с одной стороны она определяет содержание учебного процесса и задает направление развития, с другой – требует значительных затрат времени преподавателей, сотрудников и руководителей. Продолжающиеся изменения в системе отечественного высшего образования отражаются и на учебно-методической деятельности. При вводе и уточнении стандартов высшего образования и иных нормативных документов модифицируются средства описания учебного процесса в учебно-методической документации. Меняется состав учебно-методических документов и требований к ним. Появляются и трансформируются такие понятия, как «компетенция», «вид деятельности», «задачи профессиональной деятельности», «трудовые функции» и т.д. В настоящей работе ставится задача отследить динамику этих изменения и оценить возрастание сложности учебно-методического обеспечения. Материалы и методы. Для оценки динамики развития учебно-методического обеспечения будем осуществлять ретроспективный содержательный анализ учебно-методического обеспечения для каждого этапа его развития, начиная с первого поколения государственных образовательных стандартов. Результаты анализа будем визуализировать в виде диаграмм «сущность-связь», которые позволяют отразить основные сущности предметной области, их атрибуты и взаимосвязи. Примерами сущностей являются: компетенция, профессиональный стандарт, результат (знания-умения-навыки), тема, модуль и т.д. Такие диаграммы можно трактовать как метамодели учебно-методического обеспечения. Далее осуществим сравнительный анализ полученной последовательности метамоделей, что позволит понять динамику их развития и усложнения. Результаты исследования. Была построена совокупность метамоделей учебно-методической деятельности, включающая метамодели для следующих этапов: государственные образовательные стандарты первого поколения, второго поколения, ФГОС ВПО третьего поколения, ФГОС ВО поколения 3+, ФГОС ВО поколения 3++. Если первые две модели характеризуются относительной простотой, то стандарты третьего поколения, потребовали освоения значительного числа новых сущностей, связанных с компетенциями, а еще одно увеличение сложности наблюдается для поколения 3++, что связано с введением профессиональных стандартов. Установлена динамика роста числа сущностей, атрибутов и связей. За прошедшие два десятилетия число сущностей, которыми оперируют при создании учебно-методического обеспечения, возросло с 9 до 32, а число связей между ними – с 12 до 45. Также изучены изменения отдельных сущностей и реквизитов по мере развития метамоделей учебно-методического обеспечения. Заключение. По результатам проведенного анализа установлена тенденция значительного усложнения средств описания учебно-методического обеспечения. Это отражается на трудоемкости формирования документов, а также на времени, которое необходимо потратить преподавателям и сотрудникам на освоение языка описания учебно-методических документов. Таким образом, возникают риски снижения качества учебно-методического обеспечения и риск разрыва между учебно-методической документацией и реальным учебным процессом вуза.
Purpose of the study. Educational methodological activity plays an important role in the life of the university, on the one hand, it determines the content of the educational process and sets the direction of development, on the other hand, it requires a significant amount of time from teachers, staff and managers. Continuing changes in the system of Russian higher education are reflected in educational methodological activities. When introducing and refining higher education standards and other normative documents, the means of describing the educational process in educational and methodological documentation change. The composition of educational methodological documents and the requirements for them are changing. Such concepts as “competence”, “type of activity”, “tasks of professional activity”, “labor functions”, etc. appear and then transform. The present work aims to track the dynamics of these changes and assess the increase in the complexity of educational methodological support. Materials and Methods. To assess the dynamics of development of educational and methodological support, we will carry out a retrospective substantive analysis of educational and methodological support for each stage of its development, starting with the first generation of state educational standards. The analysis results will be visualized with the Entity-Relationship" diagrams, which allow reflecting the main entities of the scope, their attributes and relationships. Examples of entities are: competence, professional standard, educational result (different forms of skills), topic, module, etc. Such diagrams can be interpreted as metamodels of educational and methodological support. Next, we will carry out a comparative analysis of the obtained sequence of metamodels, which will allow us to understand the dynamics of their development. Results. A set of metamodels of educational and methodological activities was built. The dynamics of the growth of the number of entities and relationships by year was found. We also studied changes in entities and details. A set of metamodels of educational and methodological activities was built, including metamodels for the following stages: state educational standards of the first generation, second generation, federal state educational standards or the third generation, generation 3+, generation 3 ++. If the first two models are characterized by relative simplicity, then the standards of the third generation required the development of a significant number of new entities associated with competencies, and another increase in complexity is observed for generation 3 ++, which is associated with the introduction of professional standards. The dynamics of growth in the number of entities, attributes and especially relationships has been established. Over the past two decades, the number of entities that are used in the creation of educational and methodological support has increased from 9 to 32, and the number of connections between them from 12 to 45. Changes in individual entities and details were also studied as the metamodels of educational and methodological support developed. Conclusion. Based on the results of the analysis, describing tools for the educational and methodological support tend to become considerably more sophisticated. This is reflected in the labor costs of the formation of documents, as well as the time that must be spent by teachers and staff on studying the language of description of educational and methodological documents. Thus, there are risks of the educational and methodological support quality reducing and the risk of a gap between educational and methodological documentation and the real educational process of the university.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.