ooОткрытое образованиеOpen Education1818-42432079-5939Plekhanov Russian University of Economics10.21686/1818-4243-2022-3-35-45oo-879Research ArticleОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДАEDUCATIONAL ENVIRONMENTМетод управления эмоциями обучающихся на основе морфологического анализаMilovanova Developing High School Students’ Listening Skills in The Context of Multimodal English Communication by Means of a MoodleBased Training Programhttps://orcid.org/0000-0002-9066-952XГрызуноваО. В.GryzunovaO. V.

Ольга Валериевна Грызунова - кандидат. иск. наук, доцент кафедры балетмейстерского образования.

Санкт-Петербург

Olga V. Gryzunova - Cand. Sci. (Art), Associate Professor of the Department of Ballet Master Education.

St. Petersburg

olyaballet@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0003-4866-217XГрызуновВ. В.GryzunovV. V.

Виталий Владимирович Грызунов – кандидат технических наук, доцент кафедры информационных технологий и систем безопасности.

Санкт-Петербург

Vitaly V. Gryzunov - Cand. Sci. (Technical)., Associate Professor of the Department of Information Technologies and Security Systems.

St. Petersburg

viv1313r@mail.ruАкадемия Русского балета имени А.Я. ВагановойРоссияVaganova Ballet AcademyRussian FederationРоссийский государственный гидрометеорологический университетРоссияRussian State Hydrometeorological UniversityRussian Federation2022130720222633545Copyright © Грызунова О.В., Грызунов В.В., 20222022Грызунова О.В., Грызунов В.В.Gryzunova O.V., Gryzunov V.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://openedu.rea.ru/jour/article/view/879

Существует большое количество публикаций о важности эмоций в образовательном процессе. Они доказывают, что эмоции являются эффективным инструментом управления в т. ч. вниманием обучающихся. Но практическое применение данного инструмента остаётся за рамками исследований, то есть отсутствуют методы и методики управления эмоциями. Данная статья предлагает опыт перевода теоретических концепций в практическую плоскость с использованием всех базовых эмоций в контексте основных форм занятий в вузе.

Цель исследования – проанализировать особенности применения эмоций в образовательном процессе в высшей школе и предложить практические инструменты управления эмоциями.

Методы исследования

Методы исследования: контент-анализ профильной литературы, морфологический анализ всех базовых эмоций и основных форм занятий, дескриптивный анализ для представления инструментов управления эмоциями, их основных достоинств и недостатков.

Результаты

Результаты: получено соответствие эмоций целям обучения и формам занятий, разработан метод управления эмоциями обучающихся, приведен контрольный пример применения метода, проанализированы возможности и ограничения наиболее распространённых инструментов управления эмоциями: обучающая метафора, сторителлинг, фасилитация, геймификация. Практическое применение. Результаты позволяют управлять эмоциями обучающихся в контексте решения учебно-методических задач. Предложенные инструменты универсальны и могут быть использованы в преподавании технических и гуманитарных дисциплин для повышения эмоциональной вовлеченности аудитории в образовательный процесс, в качестве мотивирующей составляющей, тем самым повышая качество усвоения материала.

Обсуждение

Обсуждение. Поскольку чрезмерные эмоции могут блокировать когнитивные способности обучающихся, приводить к эмоциональному «залипанию», необходимы методики гармонизации когнитивной и эмоциональной составляющих в учебном процессе.

There are many publications about the importance of emotions in the educational process. They prove that emotions are an effective management tool, including the attention of students. However, the practical application of this tool remains outside the scope of research, that is, there are no methods for managing emotions. This article offers the experience of transferring theoretical concepts into practice using all basic emotions in the context of the main forms of studies at the university.

The aim of the research is to analyze the features of the use of emotions in the educational process in higher education and to offer practical tools for managing emotions.

Research methods

Research methods: content analysis of specialized literature, morphological analysis of all basic emotions and basic forms of employment, descriptive analysis for presenting emotion management tools, their main advantages and disadvantages.

Results

Results: correspondence of emotions to learning goals and forms of classes was obtained, a method for managing students’ emotions was developed, a test example of applying the method was given, the capabilities and limitations of the most common tools for managing emotions were analyzed: teaching metaphor, storytelling, facilitation, and gamification.

Practical use

Practical use. The results allow managing the students’ emotions in the context of solving educational and methodological problems. The proposed tools are universal and can be used in teaching technical and humanitarian disciplines to increase the emotional involvement of the audience in the educational process, as a motivating component, thereby increasing the quality of mastering the material.

Discussion

Discussion. Since excessive emotions can block the cognitive abilities of students, lead to emotional “sticking”, methods of harmonizing the cognitive and emotional components in the educational process are needed.

дистанционное образованиецифровизация образованияуправление эмоциямиобучающая метафорасторителлингфасилитациягеймификацияdistance educationdigitalization of educationemotion managementlearning metaphorstorytellingfacilitationgamificationReferencesМихайлов О.В., Денисова Я.В. Дистанционное обучение в российских университетах: «шаг вперед, два шага назад»? // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 10. С. 65–76. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-2910-65-76Mikhailov O.V., Denisova Ya.V. Distance learning at Russian universities: «one step forward, two steps back»? Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher education in Russia. 2020; 29; 10: 65–76. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-2910-65-76 (In Russ.)Гафуров И.Р., Ибрагимов Г.И., Калимуллин А.М., Алишев Т.Б. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 10. С. 101–112. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-10-101-112Gafurov I.R., Ibragimov G.I., Kalimullin A.M., Alishev T.B. Transformation of education in higher education during a pandemic: pain points. Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher education in Russia. 2020; 29(10): 101–112. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-10-101-112. (In Russ.)Дёмина О.А., Тепленёва И.А. О трансформации методического мышления преподавателей вузов // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. №. 7. С. 156–167. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-7-156-167Demina O.A., Tepleneva I.A. On the transformation of methodological thinking of university teachers. Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher education in Russia. 2020; 29(7): 156– 167. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-36172020-29-7-156-167. (In Russ.)Сердитова Н.Е., Белоцерковский А.В. Образование, качество и цифровая трансформация // Высшее образование в России. 2020. № 4. C. 9–15. DOI: https://doi.org/10.31992/08693617-2020-29-4-9-15Serditova N.E., Belotserkovsky A.V. Education, quality and digital transformation. Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher education in Russia. 2020; 4: 9–15. DOI: https://doi.org/10.31992/08693617-2020-29-4-9-15. (In Russ.)Кирпиченкова О.В. Термин «интерпретация» в теории балета и критерий художественной значимости хореографической интерпретации // Обсерватория культуры. 2017. Т. 14. № 1. С. 46–53.Kirpichenkova O.V. The term «interpretation» in the theory of ballet and the criterion of the artistic significance of choreographic interpretation. Observatoriya kul’tury = Observatory of Culture. 2017; 14(1): 46–53. (In Russ.)Алешковский И.А. и др. Студенты вузов России о дистанционном обучении: оценка и возможности // Высшее образование в России. 2020. № 10. С. 86–100. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-10-86-100Aleshkovsky I.A. et al. Students of Russian universities about distance learning: assessment and opportunities. Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher education in Russia. 2020; 10: 86–100. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-2910-86-100(In Russ.)Кобзева Н.А. Edutainment как современная технология обучения // Ярославский педагогический вестник. 2012. Т. 2. № 4. C. 192–195.Kobzeva N.A. Edutainment as a modern learning technology. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik = Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 2012; 2(4): 192–195. (In Russ.)Saripudin A. and Faujiah I.Y. Strategi Edutainment dalam Pembelajaran di PAUD (Studi Kasus Pada TK di Kota Cirebon) // AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak. 2018. Т. 4. № 1. С. 129– 149. DOI: https://doi.org/10.24235/awlady.v4i1.2637Saripudin A. and Faujiah I.Y. Strategi Edutainment dalam Pembelajaran di PAUD (Studi Kasus Pada TK di Kota Cirebon). AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak. 2018; 4; 1: 129–149. DOI: https://doi.org/10.24235/awlady.v4i1.2637Makarius E.E. Edutainment: Using Technology to enhance the management learner experience // Management Teaching Review. 2017. Т. 2. № 1. P. 17–25. DOI: https://doi.org/10.1177/2379298116680600Makarius E.E. Edutainment: Using Technology to enhance the management learner experience. Management Teaching Review. 2017; 2; 1: 17–25. DOI: https://doi.org/10.1177/2379298116680600Пигичка Ю.Л. Иммерсивные медиаформаты в современном эдьютейнменте // MEDIAОбразование: медиа как тотальная повседневность: материалы V Международной научной конференции (Челябинск, 24-25 ноября 2020 г.). Ч. 1. С. 233–237.Pigichka Yu.L. Immersive media formats in modern edutainment. MEDIAObrazovaniye: media kak total’naya povsednevnost’: materialy V Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii = MEDIA Education: media as total everyday life: materials of the V International Scientific Conference (Chelyabinsk, November 24-25; 2020). Part 1: 233– 237. (In Russ.)Лукша П., Лукша К., Песков Д. и др. Атлас новых профессий. М.: Агентство стратегических инициатив, Сколково, 2014. 164 с. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKOLKOVO_SEDeC_Atlas.pdf) (дата обращения 02.12.2020)Luksha P., Luksha K., Peskov D. et al. Atlas novykh professiy = Atlas of new professions. Moscow: Agency for Strategic Initiatives, Skolkovo; 2014. 164 p. [Internet]. Available from: https://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKOLKOVO_SEDeC_Atlas.pdf) (cited 02.12.2020) (In Russ.)Захарова А.В. Студенты поколения Z: реальность и будущее // Научные труды московского гуманитарного университета. 2019. № 4. С. 47–55. DOI: https://doi.org/10.17805/trudy.2019.4.5Zakharova A.V. Generation Z students: reality and future. Nauchnyye trudy moskovskogo gumanitarnogo universiteta = Scientific works of the Moscow University for the Humanities. 2019; 4: 47–55. DOI: https://doi.org/10.17805/trudy.2019.4.5. (In Russ.)Zembylas M., Schutz P.A. (ed.). Methodological advances in research on emotion and education. Cham: Springer, 2016. 299 p.Zembylas M., Schutz P.A. (ed.). Methodological advances in research on emotion and education. Cham: Springer; 2016. 299 p.Schutz P. A., Pekrun R., Phye G.D. Emotion in education. San Diego: Academic Press, 2007. 368 p.Schutz P. A., Pekrun R., Phye G. D. Emotion in education. San Diego: Academic Press; 2007. 368 p.Demetriou H. Empathy, emotion and education. London: Palgrave Macmillan, 2018. 311 p.Demetriou H. Empathy, emotion and education. London: Palgrave Macmillan; 2018. 311 p.Волкова С.В. Эмоции и образование в перспективе феминистских исследований // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 7. С. 119–127. DOI: https://doi.org/10.31992/08693617-2019-28-7-119-127Volkova S.V. Emotions and Education in the Perspective of Feminist Research. Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher Education in Russia. 2019; 28(7): 119–127. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-7-119-127. (In Russ.)Берман Н.Д. Образование и эмоции: значение эмоций в нашей жизни и в обучении // Russian Journal of Education and Psychology. 2019. Т. 10. № 4. С. 12–16.Berman N.D. Education and emotions: the meaning of emotions in our lives and in learning. Russian Journal of Education and Psychology. 2019; 10(4): 12–16.Новикова Е.Ю. Эмоции в электронном образовательном пространстве // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 6. С. 108–119. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-306-108-119Novikova E.Yu. Emotions in the electronic educational space. Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher education in Russia. 2021; 30(6): 108–119. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-306-108-119. (In Russ.)Касаткина Д.А., Кравченко А.М,, Куприянов Р.Б., Нехорошева Е.В. Автоматическое распознавание вовлеченности в образовании: критический обзор исследований // Современная зарубежная психология. 2020. Т. 9. № 3. С. 59–68. DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090305Kasatkina D.A., Kravchenko A.M., Kupriyanov R.B., Nekhorosheva E.V. Automatic recognition of involvement in education: a critical review of research. Sovremennaya zarubezhnaya psikhologiya = Modern foreign psychology. 2020; 9; 3: 59–68. DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090305. (In Russ.)Долженко Р.А. Управление эмоциями студентов как основа формирования позитивной мотивации к обучению // Вестник Томского государственного университета. Экономика. 2011. № 1 (13). С. 127–131.Dolzhenko R.A. Management of students’ emotions as a basis for the formation of positive motivation for learning. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Ekonomika = Bulletin of the Tomsk State University. Economy. 2011; 1 (13): 127–131. (In Russ.)Gryzunov V.V. Model of purpose aggressive actions on the information-computing system // Third International Conference on Human Factors in Complex Technical Systems and Environments (ERGO). IEEE, 2018. C. 119–121. DOI: https://doi.org/10.1109/ERGO.2018.8443814Gryzunov V.V. Model of purpose aggressive actions on the information-computing system. Third International Conference on Human Factors in Complex Technical Systems and Environments (ERGO). IEEE; 2018: 119–121. DOI: https://doi.org/10.1109/ERGO.2018.8443814Gryzunov V.V., Bondarenko I.Y. A social engineer in terms of control theory // Third International Conference on Human Factors in Complex Technical Systems and Environments (ERGO). IEEE, 2018. С. 202–204. DOI: https://doi.org/10.1109/ERGO.2018.8443835Gryzunov V.V., Bondarenko I.Y. A social engineer in terms of control theory. Third International Conference on Human Factors in Complex Technical Systems and Environments (ERGO). IEEE; 2018: 202–204. DOI: https://doi.org/10.1109/ERGO.2018.8443835Атлас новых профессий. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://atlas100.ru/catalog/media-i-razvlecheniya/dizayner-emotsiy/ (Дата обращения: 02.12.2020)Atlas novykh professiy = Atlas of new professions. [Internet]. Available from: https://atlas100.ru/catalog/media-i-razvlecheniya/dizayner-emotsiy/ (cited: 02.12.2020) (In Russ.)Бредберри Т., Гривз Д. Эмоциональный интеллект 2.0. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017. 208 с.Bradberry T., Grivz D. Emotsional’nyy intellekt 2.0. = Emotional intelligence 2.0. Moscow: Mann, Ivanov i Ferber; 2017. 208 p. (In Russ.)Орлова О.В., Титова В.Н. Геймификация как способ организации обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2015. № 9 (162). C. 60–63.Orlova O.V., Titova V.N. Gamification as a way of organizing learning. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta = Bulletin of the Tomsk State Pedagogical University. 2015; 9 (162): 60–63. (In Russ.)Kalogeras S. Transmedia Storytelling Edutainment and the New Testament Lesson // Handbook of Research on Contemporary Storytelling Methods Across New Media and Disciplines. IGI Global. 2019. P. 392–406. DOI: https://doi.org/10.4018/978-1-52255357-1Kalogeras S. Transmedia Storytelling Edutainment and the New Testament Lesson. Handbook of Research on Contemporary Storytelling Methods Across New Media and Disciplines. IGI Global. 2019: 392–406. DOI: https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5357-1Схейен Ш. Сергей Дягилев. «Русские сезоны» навсегда. М.: КоЛибри, Азбука-Аттикус, 2014. 608 с.Scheyen S. Sergey Dyagilev. «Russkiye sezony» navsegda = Sergei Diaghilev. «Russian Seasons» forever. Moscow: KoLibri, AzbukaAtticus; 2014. 608 p. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.