Анна Владимировна Чуракова, Старший преподаватель
Мурманск
Anna V. Churakova, Senior Lecturer
Murmansk
Цель исследования. С переходом высшего образования на модернизированные федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в теорию компетентностного подхода и в педагогическую практику было введено понятие «универсальные компетенции». В дальнейшем это понятие единообразно закрепилось по уровням образования для всех областей высшего образования в Российской Федерации. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования ориентированы на нормы профессиональных стандартов, а универсальные компетенции дополняют профессиональную квалификацию и отражают особенности образовательной подготовки будущих педагогов. На сегодняшний день в России сложился устойчивый социальный заказ на педагогов-профессионалов и формирование универсальных компетенций предъявляет новые требования к их качеству подготовки. Согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования итогом обучения является не только компетентный специалист, способный выполнять определенные операции в рамках своего профессионального дела, а специалист, обладающий набором универсальных компетенций. Однако, в теории и практике высшего образования на сегодняшний день отсутствует единый подход оценивания универсальных компетенций будущих педагогов. Целью представленной работы является выявление современных подходов оценивания универсальных компетенций в образовательных организациях высшего образования на примере коммуникативно-регулятивного компонента универсальных компетенций будущих педагогов.
Материалы и методы исследования. В представленном исследовании комплексно использовались такие методы исследования как изучение и анализ научно-педагогической литературы, нормативных и программных документов образовательных организаций высшего образования, составляющих основу педагогической деятельности, обобщение материалов статей крупных научных и образовательных сообществ и их сравнительный анализ. Методологической базой исследования выступили комплексный и деятельностный подходы, связанные с деятельностной природой формирования универсальных компетенций будущих педагогов.
Результаты. В результате исследования рассмотрены теоретические основы оценивания универсальных компетенций, проанализирован отечественный и международный опыт оценивания универсальных компетенций и предложено оценивание универсальных компетенций будущих педагогов на примере коммуникативно-регулятивного компонента.
Заключение. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования имеют весьма подробное описание индикаторов достижения универсальных компетенций, однако в представленном исследовании выделены проблемы их оценивания. Проведенный сравнительный анализ отечественного и международного опыта оценивания универсальных компетенций показал, что результаты индивидуальных исследовательских проектов, а также мнения работодателей и экспертов являются источником информации о их формировании. Это свидетельствует о различных подходах к оцениванию компетенций. Для оценивания универсальных компетенций необходимо их структурирование. Наше исследование основано на трехкомпонентной структуре универсальных компетенций будущих педагогов, состоящих из мотивационного, когнитивного и коммуникативно-деятельностного компонентов. Практическая значимость заключается в представлении оценивания коммуникативно-регулятивного компонента универсальных компетенций будущих педагогов с помощью оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по изучаемым дисциплинам (модулям) и различных методик.
The purpose of the study. With the transition of higher education to modernized federal state educational standards of higher education, the concept of “universal competencies” was introduced in the theory of competency-based approach and in pedagogical practice. Later on, this notion was uniformly fixed by the levels of education for all areas of higher education in the Russian Federation. Federal state educational standards of higher education are focused on the norms of professional standards, and universal competencies supplement professional qualifications and reflect the peculiarities of educational training of future teachers. Today in Russia there is a stable social order for professional educators and formation of universal competences imposes new requirements to the quality of their training. According to the requirements of the federal state educational standards of higher education, the result of training is not only a competent specialist who is able to perform certain operations within his/her professional business, but also a specialist with a set of universal competences. However, the theory and practice of higher education currently lacks a unified approach to assessing the universal competencies of future teachers. The aim of the presented work is to identify modern approaches to the assessment of universal competencies in higher education institutions on the example of communicative and regulatory component of the universal competencies of future teachers.
Materials and methods of research. The presented study comprehensively used such methods of research as study and analysis of scientific and pedagogical literature, normative and program documents of educational organizations of higher education, which form the basis of pedagogical activity, generalization of articles of major scientific and educational communities and their comparative analysis. The methodological basis of the study are integrated and activity-based approaches associated with the activity-based nature of the formation of universal competencies of future teachers.
Results. As a result of the study, the theoretical foundations of evaluating universal competences are considered, the domestic and international experience of evaluating universal competences is analyzed and the evaluation of universal competences of future teachers is proposed on the example of the communicative and regulatory component.
Conclusion. The federal state educational standards of higher education have a very detailed description of indicators of achieving universal competencies, but the present study highlights the problems of their assessment. The comparative analysis of domestic and international experience in assessing universal competencies showed that the results of individual research projects, as well as the opinions of employers and experts are a source of information on their formation. This indicates different approaches to assessing competencies. In order to assess universal competencies it is necessary to structure them. Our study is based on the three-component structure of universal competencies of future teachers, consisting of motivational, cognitive, communicative and activity-based components. The practical significance lies in the presentation of assessment of communicative and regulatory component of universal competencies of future teachers with the help of assessment tools for interim certification of the studied disciplines (modules) and various techniques.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.