Ольга Анатольевна Жиронкина, к.ф.н, доцент кафедры зарубежной филологии
Москва
Olga A. Gironkina, Cand. Sci. (Philology), Associate Professor
Moscow
Нигина Абдурахимовна Медведева, старший преподаватель
Москва
Nigina A. Medvedeva, Senior Lecturer
Moscow
Елена Евгеньевна Соколова, к.ф.н. доцент, доцент кафедры зарубежной филологии
Москва
Elena E. Sokolova, Cand. Sci. (Philology), Associate Professor, Associate Professor of the Department of Foreign Philology
Moscow
Цель. Данная статья посвящена анализу вопросов применения цифровых технологий на занятиях по иностранному языку в высших учебных заведениях. Актуальность работы объясняется тем, что вопрос о цифровизации образовательной среды привлекает внимание исследователей. Так, в 2019 году был разработан федеральный проект «Цифровая образовательная среда», в котором предлагался план мероприятий до 2024 года, направленных на «создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования».Материалы и методы. Новые технологии требуют новых подходов к обучению, переработки содержания обучения и выработки новых принципов. Несмотря на обилие научных работ, написанных по данной проблеме, авторы статьи вносят свой вклад, делая критический обзор существующей литературы, а также описывая свой опыт преподавания иностранного языка в эпоху цифровизации, отвечая на следующие исследовательские вопросы:1. Какие цифровые средства обучения лучше использовать на занятиях по иностранному языку в вузе,2. Как общаться педагогу со студентами в цифровой сети,3. Как осуществлять качественные контроль и оценку знаний? Результаты исследования. В качестве вопросов, заявленных и решаемых авторами, выступают проблемы академического обмана, потеря концентрации, адекватного оценивания работы студентов на цифровых платформах. Онлайн занятия вызывают сложности как организационного, так и методического характера. Самые распространенные затруднения, с которыми сталкиваются педагоги, это снижение вовлеченности учащихся в процесс обучения, повышение соблазна академического обмана, а также сложность организации парной и групповой работы. В статье проведен тщательный анализ самых популярных цифровых средств обучения с выявлением их преимуществ и недостатков. Также предложен алгоритм, направленный на решение основных трудностей: описаны приемы повышения интереса студентов при работе с цифровыми технологиями, рассмотрена речевая ценность учебного материала, приемы обновления типичных заданий, исправления друг друга, реагирования, удержания внимания. Данный анализ проведен на основе принципов, сформулированных Е.И. Пассовым, а именно: речевая ценность материала, индивидуализация заданий и новизна. Вышеупомянутые решения позволяют педагогу разнообразить виды деятельности на уроках и увеличить мотивацию студентов без привлечения специальных дополнительных средств обучения.Заключение. В статье также предложены дополнительные платформы и приложения, которые позволяют разнообразить виды деятельности на уроке и проводить контроль знаний. Отдельный раздел статьи посвящен контролю знаний студентов в цифровой среде. Представлены рекомендации как использовать дополнительные ресурсы и приложения, позволяющие создавать тесты и интерактивные задания, а также рассмотрены способы осуществления контроля без использования дополнительных приложений.
Purpose. This article is devoted to the analysis of the issues of using digital technologies in foreign language classes in higher educational institutions. The relevance of the paper is explained by the fact that the issue of digitalization of the educational environment attracts the attention of researchers. Therefore, in 2019, the federal project “Digital Educational Environment” was developed, which proposed a plan of measures until 2024 aimed at “creating and implementing a digital educational environment in educational organizations, as well as ensuring the implementation of the digital transformation of the education system”.Materials and methods. New technologies require new approaches to learning, reworking of learning content and development of new principles. Despite the abundance of scientific papers written on this issue, the authors of the article contribute by making a critical review of the existing literature, as well as describing their experience of teaching a foreign language in the era of digitalization, answering the following research questions:1. What digital learning tools are best used in foreign language classes at a university?2. How can a teacher communicate with students in a digital network?3. How to carry out quality control and assessment of knowledge? Research results. The issues stated and solved by the authors are the problems of academic deceit, loss of concentration, adequate assessment of students’ work on digital platforms. Online classes cause difficulties of both organizational and methodological nature. The most common challenges faced by teachers are reduced student involvement in the learning process, increased temptation to academic cheating, and the difficulty of organizing pair and group work. The article provides a thorough analysis of the most popular digital learning tools, identifying their advantages and disadvantages. Also, an algorithm is proposed aimed at solving the main difficulties: methods for increasing students’ interest when working with digital technologies are described, the speech value of educational material is considered, methods for updating typical tasks, correcting each other, responding, and holding attention. This analysis was carried out on the basis of the principles formulated by E. Passov, namely: the speech value of the material, individualization of tasks and novelty. The above solutions allow the teacher to diversify the activities in the classroom and increase the motivation of students without the involvement of special additional means of education.Conclusion. The article also proposes additional platforms and applications that allow you to diversify the types of activities in the classroom and conduct knowledge control. A separate section of the article is devoted to the control of students’ knowledge in the digital environment. Recommendations are presented on how to use additional resources and applications that allow you to create tests and interactive tasks, as well as ways to exercise control without using additional applications.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.