Елена Юрьевна Ермишина, кандидат химических наук, доцент, доцент кафедры общей химии,
г. Екатеринбург.
Elena Yu. Ermishina, Cand. Sci. (Chemical), Associate Professor, Associate Professor of the Department of General Chemistry,
Yekaterinburg.
Наталия Анатольевна Наронова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей химии,
г. Екатеринбург.
Natalia A. Naronova, Cand. Sci. (Pedagogical), Associate Professor, Associate Professor of the Department of General Chemistry,
Yekaterinburg.
Наталья Николаевна Катаева, кандидат химических наук, доцент, доцент кафедры общей химии,
г. Екатеринбург.
Natalia N. Kataeva, Cand. Sci. (Chemical), Associate Professor, Associate Professor of the Department of General Chemistry,
Yekaterinburg.
Кристина Олеговна Голицына, ассистент кафедры общей химии,
г. Екатеринбург.
Kristina O. Golitsyna, Assistant of the Department of General Chemistry,
Yekaterinburg.
Надежда Анатольевна Белоконова, доктор технических наук, кандидат химических наук, профессор, заведующий кафедрой общей химии,
г. Екатеринбург.
Nadezhda A. Belokonova, Dr. Sci. (Engineering), Cand. Sci. (Chemical), Professor, Head of the Department of General Chemistry,
Yekaterinburg.
Цель исследования. Определить направления оптимизации образовательного процесса с внедрение новых методических подходов. Для этого в работе были поставлены задачи проанализировать действующие методические аспекты компонента педагогического процесса обучения химии студентов 1 курса лечебно-профилактического факультета Уральского государственного медицинского университета (УГМУ г. Екатеринбург); произвести оценку влияния новых методических подходов в обучении на показатели успеваемости студентов. Дисциплина «Химия» изучается в первом семестре, аудиторные часы по дисциплине включают лекции (32 ч.), практические занятия и лабораторные работы (34 ч.), которые проводятся на базе кафедры общей химии УГМУ.
Материалы и методы. Проанализирована методика обучения химии студентов первого курса лечебно-профилактического факультета УГМУ (г. Екатеринбург). Для исследования был выбран самый многочисленный факультет. В течение 10 лет на протяжении действия ФГОС-3 численность студентов на данном факультете увеличивалась с двух потоков в 2012– 2013 уч. г. (300 человек) до четырех потоков в 2022-2023 уч. г. (700 человек). Аттестация по дисциплине проходит в форме письменного зачета с оценкой (далее по тесту – экзамена). Статистическая обработка данных по результатам экзамена и рейтинговыми баллами в семестре проводилась в программе Microsoft Excel 2019. Полученные показатели представлены в виде средних арифметических величин и стандартной ошибки среднего (М±m).
Результаты. Рассчитаны коэффициенты корреляции r-Пирсона для оценки линейной связи переменных: процент правильных ответов в экзаменационном билете, итоговый рейтинг студента в семестре, экзаменационный рейтинг, аттестационная оценка. Для проверки гипотезы об эффективности выбранной методики обучения рассчитан критерий согласия Пирсона (χ2) при объеме выборки студентов (n ≥ 100). Педагогический процесс, осуществляемый при обучении химии студентов 1 курса лечебно-профилактического факультета, представляет собой сложную систему, включающую целевой, содержательный, деятельностный, результативный, ресурсный компоненты. Был видоизменен деятельностный компонент организации педагогического процесса следующим образом: разработана новая форма экзаменационного билета, максимально приближенная к форме контрольных материалов единого государственного экзамена по химии, рационализирована структура практического занятия, создан и апробирован новый лабораторный практикум. Был проведен анализ результатов экзамена по химии с помощью критерия согласия Пирсона при уровне значимости p < 0,05 в двух группах вопросов: 1 – по темам, охваченным лабораторным практикумом и 2 – по темам, не обеспеченных лабораторными работами. Рейтинговые показатели студентов при выполнении заданий, относящихся к 1-ой группе вопросов достоверно выше, чем во 2-ой группе.
Заключение. При использовании оптимизированного лабораторного практикума по химии происходит выбор наиболее рациональной формы занятия, в которое встроены лабораторные опыты. Комплексное планирование таких занятий осуществляется иначе. Дидактические задачи занятия подчинены выделению существенного в содержании учебного материала. Наличие оптимизированного практикума достоверно способствует выбору наиболее эффективных для данного занятия методов и форм обучения, приводящих к повышению показателей успеваемости студентов. Показано, что обновленная форма лабораторного практикума по химии наряду с рационализацией структуры занятия и формы экзамена позволяют достичь максимальных результатов обучения при ограниченном временном интервале аудиторной работы. Новая форма экзаменационного билета наряду с модернизированным практикумом способствовала высоким оценкам на экзамене. Показано, что правильно организованная форма сдачи экзамена позволяет скорректировать успеваемость каждого студента и выставить объективную оценку по химии.
The purpose of research is to determine directions for optimizing the educational process with the introduction of new methodological approaches. For this purpose, the paper set the tasks to analyze the current methodological aspects of the component of the pedagogical process of teaching chemistry to first-year students of the medical and preventive faculty of the Ural State Medical University (USMU, Yekaterinburg); asess the impact of new methodological approaches in teaching on the performance of students. The discipline “Chemistry” is studied in the first semester, classroom hours for the discipline include lectures (32 hours), practical exercises and laboratory work (34 hours), which are conducted at the department of general chemistry of USMU.
Materials and methods. The methodology for teaching chemistry to first-year students of the medical and preventive faculty of USMU (Ekaterinburg) is analyzed. The largest faculty was selected for the study. Over the course of 10 years, during the period of Federal State Educational Standard-3, the number of students at this faculty increased from two streams in the 2012-2013 academic year (300 people) up to four streams in the 2022-2023 academic year (700 people). Attestation in the discipline takes place in the form of a written test with an assessment (exam). Statistical processing of data on exam results and rating scores in the semester was carried out in the Microsoft Excel 2019 program. The obtained indexes are presented as arithmetic mean values and standard error of the mean (M±m).
Results. Pearson's r-correlation coefficients were calculated to assess the linear relationship of variables: the percentage of correct answers in the exam ticket, the final student rating in the semester, the exam rating, the certification grade. To test the hypothesis about the effectiveness of the chosen teaching methodology, Pearson's test of agreement (χ2 ) was calculated for the sample size of students (n ≥ 100). The pedagogical process carried out in teaching chemistry to first-year students of the medical and preventive faculty is a complex system that includes target, content, activity, performance, resource components. The activity component of the organization of the pedagogical process was modified as follows: a new form of the examination card was developed, as close as possible to the form of control materials for the unified state exam in chemistry, the structure of the practical lesson was rationalized, and a new laboratory workshop was created and tested. The results of the exam in chemistry were analyzed using Pearson's goodness-of-fit test at a significance level of p<0, 05 in two groups of questions: 1 - on topics covered by a laboratory workshop and 2 - on topics not provided with laboratory work. The rating indexes of students when performing tasks related to the first group of questions are significantly higher than in the second group. ><0,05 in two groups of questions: 1 - on topics covered by a laboratory workshop and 2 - on topics not provided with laboratory work. The rating indexes of students when performing tasks related to the first group of questions are significantly higher than in the second group.
Conclusion. When using an optimized laboratory practice in chemistry, the most rational form of the lesson is chosen, in which laboratory experiments are included. Comprehensive planning of such classes is carried out differently. The didactic tasks of the lesson are subordinated to highlighting what is essential in the content of the educational material. The presence of an optimized workshop significantly contributes to the choice of the most effective methods and forms of training for a given lesson, leading to an increase in student performance. It is shown that the updated form of the laboratory workshop in chemistry, along with the rationalization of the structure of the lesson and the form of the exam make it possible to achieve maximum learning outcomes with a limited time interval for classroom work. The new form of the examination card, along with the modernized practicum, contributed to the high marks in the exam. It is shown that a properly organized form of passing the exam allows you to adjust the progress of each student and set an objective assessment in chemistry.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.