Елена Юрьевна Петряева - К.п.н., руководитель центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ урбанистики и глобального образования
Москва
Elena Y. Petryaeva - Cand. Sci. (Pedagogical), Head of the Center for Analytical Research and Modeling in Education Research Institute of Urbanism and Global EducationMoscow
Наталия Сергеевна Агеева - К.ф.н., научный сотрудник центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ урбанистики и глобального образования
Москва
Natalia S. Ageeva - Cand. Sci. (Philological), Research Fellow at the Center for Analytical Research and Modeling in Education Research Institute of Urbanism and Global EducationMoscow
Юлия Игоревна Суменкова - Младший научный сотрудник центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ урбанистики и глобального образования
Москва
Yulia I. Sumenkova - Junior Research Fellow at the Center for Analytical Research and Modeling in Education Research Institute of Urbanism and Global EducationMoscow
Мария Николаевна Федоровская - младший научный сотрудник центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ урбанистики и глобального образования
Москва
Maria N. Fedorovskaya - Junior Research Fellow at the Center for Analytical Research and Modeling in Education Research Institute of Urbanism and Global EducationMoscow
Цель исследования. Проблема профессионального развития педагогов – ключевой вопрос в образовательной политике стран мира. Его решение актуально для педагогов предпрофессиональных классов г. Москвы, поскольку именно предпрофессиональным классам отводится роль действенных инструментов выполнения задачи развития инновационной экономики города. Цель исследования – анализ данных о повышении квалификации и профессиональной переподготовке педагогов предпрофессиональных классов школ г. Москвы для получения ответов на вопросы:
Материалы и методы. В исследование были включены 2 215 педагогов предпрофессиональных классов 30 школ Москвы. Для исследования осуществлены сбор открытых данных с сайтов школ, статистическая обработка данных, сопоставительный анализ показателей школ по выбранным параметрам.
Результаты исследования. 72,8 % педагогов предпрофессиональных классов проходили повышение квалификации, 21,8 % – профессиональную переподготовку за период своего стажа работы. 24 % педагогов осуществляют повышение квалификации постоянно. Программы профессиональной переподготовки чаще всего проходят педагоги школ, занимающих первые места в «Рейтинге вклада образовательных организаций в качественное образование московских школьников». Чем больше в школе педагогов со стажем работы в данной организации менее 5 лет, тем больше они охвачены программами дополнительного профессионального образования. Высокий процент педагогов с большим стажем работы, численность работников в школе не оказывают влияние на масштабы дополнительного профессионального образования педагогов школы.
Дополнительное профессиональное образование не ограничено ни формой собственности, ни территориальной привязкой, ни количеством образовательных организаций в регионе, а также влияет на положительную динамику в диверсификации педагогического образования, что представляет собой важный элемент современной образовательной политики, преимуществом которой является улучшение доступности образования. Данные исследования свидетельствуют, что педагоги прошли повышение квалификации и профессиональную переподготовку в 622 организациях, из которых 50,3 % – государственные и 49,7 % – частные организации. Педагоги проходили обучение в 67 регионах РФ, а также в 6 государствах (Великобритания, Нидерланды, Приднестровская Молдавская Республика, Швейцария, Украина, Эстония). В список регионов РФ с наибольшим количеством организаций, в которых педагоги освоили программы дополнительного профессионального образования, входят: Москва, Московская область, Санкт-Петербург, Новосибирская область, Краснодарский край, Республика Татарстан, Ставропольский край, Удмуртская Республика.
Заключение. Полученные данные могут способствовать принятию управленческих решений по формированию программ профессионального развития педагогов. Перспективой исследования является анализ данных о влиянии дополнительного профессионального образования педагогов на образовательные результаты учащихся.
Purpose of research. Teacher professional development (TPD) is a key issue of education policies globally. The solution of the issue is relevant for teachers of pre-professional classes in Moscow, since it is pre-professional classes that are assigned the role of effective tools for fulfilling the task of developing the innovative economy of the city.
The objective of this study was to analyze the data on professional development and professional retraining of teachers in pre-professional classes in Moscow schools and find answers to the following questions:
– What is the percentage of teachers engaged in additional professional education?
– What is the intensity and dynamics of mastering programmes of additional professional education by teachers?
– Where do teachers receive additional professional education?
– Do the number of teachers in a school, the school’s ranking, the overall experience of teachers and the length of time of teachers in a given organization influence the additional professional education of teachers?
Materials and methods. The study encompassed 2,215 teachers of pre-professional classes of 30 Moscow schools. The research methods included collection of data from the schools’ websites, processing data for statistical analysis, data analysis, and comparative analysis of different school indexes according to the selected parameters.
Results. 72.8% of teachers of pre-professional classes were involved in professional development programmes, 21.8% of teachers – professional retraining programmes during the period of their work at school. 24% of teachers are continuously engaged in professional development. Mostly engaged in TPD are teachers who work at schools top-rated by “The Ranking of schools’ contribution to the quality education of Moscow students”. In addition, teachers with professional experience of less than 5 years are very actively engaged in teacher professional development. The number of school staff and prevalence of teachers with long record of service do not influence the scale of TPD engagement at schools. Additional professional education is not limited by the form of ownership, territorial affiliation, or the number of educational organizations in the region, and affects the positive dynamics in the diversification of teacher education, which is an important element of modern educational policy, the advantage of which is to improve the accessibility of education. The data of this research state that teachers were engaged in professional development programmes at 622 various organizations, of which 50.3% are state, and 49.7% - private organizations. Teachers were trained in 67 regions of Russia and 6 countries (the UK, the Netherlands, the Republic of Moldova, Switzerland, Ukraine, Estonia). The list of regions of the Russian Federation with the largest number of organizations in which teachers have mastered programs of additional professional education includes Moscow, the Moscow region, Saint Petersburg, Novosibirsk region, Krasnodar region, the Republic of Tatarstan, Stavropol region and the Udmurt Republic.
Conclusion. The data obtained can contribute to the adoption of management decisions on the formation of professional development programs for teachers. The prospect of the study is the analysis of data on the impact of additional professional education of teachers on the educational results of students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.