Дизайн билингвального учебника по информатике

Проблема и цель. В обучении билингвов начинают широко использоваться билингвальные учебные средства, представляемые на двух языках. Дизайн этих средств может существенным образом влиять на когнитивную нагрузку обучающего и комфорт его восприятия учебного материала. В этой связи представляет интерес вопрос какой дизайн учебников может повлиять на качество билингвального обучения учащихся? Цель работы заключается в выявлении подходящих форматов представления учебного материала по информатике в билингвальных учебниках, способствующих повышению качества билингвального обучения учащихся (под качеством имеем в виду успеваемость по информатике и развитие двуязычия у обучаемых национальных регионов России).

Материалы и методы. Для достижения поставленной цели были использованы: инверсионный подход Д.А. Бархатовой при разработке средств и методов билингвального обучения по информатике; компетентностный подход в проектировании и обработке вопросов анкет; ментальный подход Н.И. Пака для обоснования потребности в билингвальном обучении учащихся, проживающих в национальных регионах; этнопедагогический подход, основанный на использовании языка определенного этноса при разработке билингвальных средств обучения. Также был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ источников по проблеме исследования, конкретизация данных, обобщение психолого-педагогической литературы, сравнение данных, дедукция, содержательная интерпретация, анализ результатов) и эмпирические (анкетирование, тестирование, обработка и анализ полученных результатов).

Результаты. Определение подходящих форматов представления учебного материала по информатике в билингвальных учебниках, способствующих повышению качества билингвального обучения учащихся, осуществлялось с помощью специально разработанных

анкет. Анализ результатов данных анкетного опроса экспертов и учащихся позволили определить наиболее подходящий формат представления учебной информации в билингвальных учебниках: для представления теории в перевернутых учебниках предпочтительно использовать синхронное (63% экспертов) и зеркальное (40% учеников) двуязычное представление информации, для практического блока горизонтально-последовательное (48% экспертов и 35% учеников) представление, для контролирующего блока зеркальный (57% экспертов) и синхронный (37% учеников) форматы. Таким образом, определены наиболее подходящие форматы представления учебного материала по информатике в билингвальных учебниках, способствующих повышению качества билингвального обучения учащихся.

Заключение. Статистические данные анкетного опроса экспертов и учащихся позволили определить наиболее подходящий формат представления учебной информации в билингвальных учебниках. Исследования по определению подходящего формата представления учебной информации в билингвальных учебниках показали, что наиболее подходящими являются сквозные и инверсионные учебники, причем все три разработанные нами форматы оказались предпочтительными в том или ином виде учебной деятельности.

Перспективными направлениями дальнейшей работы видятся: исследование для оценки эффективности и качества билингвального обучения учащихся, а также разработка электронного варианта билингвальных учебников по информатике, апробация в вузе и школе, изучение дизайна электронных билингвальных учебников по информатике.

1. Мкртычева Н.С, Мильцева Е.А. Билингвизм как тенденция развития современного общества // Молодой ученый. 2017. № 15(149). С. 712–714.

2. Ширин А.Г. Билингвальное образование в отечественной и зарубежной педагогике: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Великий Новгород: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2007. 339 с.

3. Ооржак Б.Ч., Аннай Э.К., Ондар Ч.Г., Саая О.М. Функционирование тувинского и русского языков в Республике Тыва: опыт анализа // Научное обозрение Саяно-Алтая. 2024. № 1(41).

4. Указ Главы Республики Тыва от 21.08.2023 № 274 «О Стратегии государственной поддержки и развития тувинского языка в период с 2024 по 2033 гг.» [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/document/1700202308240009?index=1.

5. Cерээдар Н.Ч. Тувинский язык как средство общения тувинцев: проблемы и перспективы [Электрон. ресурс] // Новые исследования Тувы. 2018. № 1. С. 4–19. Режим доступа: https://nit.tuva.asia/nit/issue/view/37/23. DOI: 10.25178/nit.2018.1.1.

6. Бавуу-Сюрюн М. В. Тувинский язык на современном этапе: образовательный аспект // Новые исследования Тувы. 2010. № 3. С. 57–71.

7. Официальный сайт ЮНЕСКО [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://www.unesco.org/ru.

8. Сарыглар С.В. Методика обучения алгебре учеников-билингвов 7 класса с использованием компьютерной анимации на примере республики Тыва // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Красноярск, 2024. 199 с.

9. Vainshtein Yu.V., Noskov M.V., Shershneva V.A., Tanzy M.V. Mathematics e-learning in the conditions of bilinguality // Informatics and Education. 2022. № 37(4). С. 25–33. DOI: 10.32517/0234-0453-2022-37-4-25-33.

10. Бархатова Д.А, Хегай Л.Б, Пак Н.И. Педагогический дизайн «перевернутых» учебных ресурсов для домашнего изучения // Перспективы науки и образования. 2022. № 6(60). С. 244–262.

11. Пак Н.И. Ментальный подход к цифровой трансформации образования // Открытое образование. 2021. № 25(5). С. 4–14. DOI: 10.21686/1818-4243-2021-5-4-14.

12. Назын-оол М.В. Этнокультурные особенности интеллектуального развития младших школьников. Кызыл: ТывГУ, 2011.

13. Будук-оол Л.К., Назын-оол М.В. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности. М.: Академия естествознания, 2010. 285 с.

14. Белашова Х.В. Мнемические способности одаренных подростков с различными профилями межполушарной асимметрии мозга // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 3. С. 71–76.

15. Лукьянчикова Ж.А. Межполушарная асимметрия и эмоциональные особенности математически одаренных подростков // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: МГУ, 2006. 161 с.