Пространство развития педагога: модельное представление

Цель исследования. Обсуждение и принятие «Стратегии развития образования в РФ на период до 2036 гола с перспективой до 2040 года» ставит задачу соответствующего личностно-профессионального развития работников всех уровней системы образования. В этой связи актуальным становится анализ содержания понятия «пространство развития педагога» и его категориального уточнения в рамках модельного представления по аналогии с математической трактовкой физического пространства. Обозначена неразрывная связь личностного развития действующего и будущего педагога с эмоциональным, социальным, культурным, интеллектуальным и профессиональным развитием его человеческого потенциала. Центром данного пространства поставлена личность педагога как автора его сотворения в общем образовательном контексте. Актуализируется необходимость формирования лонгитюдных профессиональных и личностных целей развития в разработке образовательных программ институтов повышения квалификации работников образования и педагогических университетов. 

Материалы и методы. Использованы научные публикации в области личностно-ориентированного, культурологического, компетентностного подходов в анализе процессов профессионального становления педагога. Применен метод компаративного анализа содержания публикаций и метод аналогии в построении модели пространства развития педагога. В экспериментальной части работы использован метод опроса экспертов фокус-группы, членов диссертационных советов и учителей школы, проходивших курсы повышения квалификации. Результаты опросов сопоставлены с теорией развития мышления человека, предложенной Р. Киганом.

Результаты исследования. На основе сопоставления сходящихся результатов опроса экспертов фокус-группы и учителей с положениями теории развития мышления человека показано, что феномен личностно-профессионального развития включает иерархию форм эмоционального, социального, культурного, интеллектуального и профессионального развития в условном (конфигурационном) пространстве, координатными осями (векторами) которого служат категории субъектности, компетентности и мастерства. Указанные формы возникают в процессе эволюции личности человека в системе образования так, что путь развития реализуется по нелинейной траектории с точками перегиба и выходом на плато достижения мастерства. Предложен образ конической спирали профессионального развития педагога, имманентно включающего эмоциональное, социальное, культурное и интеллектуальное развитие, фазы которого определяются совокупностью координат субъектности, компетентности и мастерства. Пространства развития педагога и учащегося пересекаются в образовательном контексте, образуя зону ближайшего развития по Л.С. Выготскому. В общем образовательном пространстве (цель содержание структура) педагог способен формировать персональную образовательную среду как области профессионально-личностного пространства развития.

Заключение. Сделан вывод, что предлагаемая пространственно-подобная модель реализует гностическую, коммуникативную, конструктивную и оценочно-рефлексивную функции развития личности, учитывает индивидуализацию траектории развития, личную вовлеченность и непосредственное участие в процессах (формах) развития, длительность, непрерывность процесса развития, охватывающего всю карьеру педагога.

1. «Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов» (одобрена решением Президента РФ от 23.11.1995 № Пр-1694) [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://arch.infosoc.iis.ru/emag/1995/4/c11558946766a8b4c325762600271409/.

2. Сеидов Ш.Г. Формирование единого информационного пространства региона // Регионология. 2008. № 1.

3. Владимирова Л.П. Проблемы интеграции формального и неформального образования в условиях единой информационно-образовательной среды // Открытое образование. 2013. № 5(100). С. 34–39.

4. Поддубская Т.А. Проблемы формирования единого информационного пространства в странах СНГ [Электрон. ресурс] // Грамота. 2015. № 8(50). Режим доступа: https://e-cis.info/cooperation/3017/78671/.

5. Юрасов И.А., Юдина В.А., Зябликова О.А. Единое информационное пространство России: опыт социологического исследования // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2025. № 15(5). С. 17–31.

6. Ядровская М.В. Модели в педагогике // Вестник Томского государственного университета. 2013. № 366. С. 139–143.

7. Писаренко В.И. Моделирование в современной педагогике // Общество: социология, психология, педагогика. 2019. № 12. С. 126–133.

8. Шимко З.И. Метод моделирования в современной педагогической науке и образовательной практике // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2006. № 2. С. 152–157.

9. Козырева О.А. Педагогическое моделирование как конструкт теоретизации и научного поиска // Вестник НВГУ. 2021. № 1(53). С. 88–94.

10. Декларация Конференции Организации Объединенных Наций по проблемам окружающей человека среды [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declarathenv.shtml.

11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 304 с.

12. Осипова С.И., Коцуба М.Л. Исследование содержания категории профессионально-личностного развития педагога // Современное педагогическое образование. 2022. № 1. C. 140–144.

13. Панова Н.В. Сущность личностно-профессионального развития педагога на различных этапах жизненного пути // Вестник ТГПУ. 2010. № 4. C. 5–11.

14. Марон Е.А., Резанкина Л.В. Научные основы и подходы к построению моделей профессионально-личностного роста педагога // Человек и образование. 2018. № 2(55). С. 27–32.

15. Тюков А.А. Психология развития и педагогические новации // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2008. № 1. С. 86–94.

16. Абдалина Л.В., Малютина О.П. Теоретико-методологические предпосылки изучения категории пространства в философии, психологии и акмеологии: логико-семантический анализ // Социально-экономические явления и процессы. 2010. № 4. С. 154–162.

17. Соколова И.И. Социально-профессиональный портрет учителя // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 2. С. 3–15.

18. Митина Л.М. Профессионально-личностное развитие педагога: диагностика, технологии, программы: учебник для вузов. М.: Юрайт, 2025. 430 с.

19. Risley K. Leading One’s Life Consciously and on Purpose: What Does Adult Development Theory Have to Do with It? [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://krisrisley.com/2018/03/28/leading-ones-life-consciously-and-on-purpose-what-does-adult-development-theory-have-to-do-with-it/#:~:text=Kegan%2C%20a%20developmental%20psychologist%20and,5)%2Self%2DTransforming%20Mind.

20. Нерадовская О.Р., Стародубцев В.А. Личностно-профессиональный портрет будущего педагога // Педагогическое образование в России. 2024. № 1. С. 117–129.

21. Киселева А.А., Стародубцев В.А. Персональная образовательная сфера как агрегатор формального и неформального образования // Открытое образование. 2013. № 6. C. 53–60.

22. Стародубцев В.А. Информационно-деятельностный резонанс в образовательном процессе // Вестник Томского государственного педагогического университета (TSPU Bulletin). 2025. № 5(241). С. 153–162. DOI: 10.23951/1609-624X-2025-5-153-162.

23. Гусева О. Спиральная динамика: история развития [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://spiraldynamics.pro/the_history_of_spiral_dynamics/?ysclid=mgfpjg04xj312804668.