Роль цифровых технологий при организации обучения в дистанционном формате

Цель. Данная статья посвящена анализу вопросов применения цифровых технологий на занятиях по иностранному языку в высших учебных заведениях. Актуальность работы объясняется тем, что вопрос о цифровизации образовательной среды привлекает внимание исследователей. Так, в 2019 году был разработан федеральный проект «Цифровая образовательная среда», в котором предлагался план мероприятий до 2024 года, направленных на «создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования».
Материалы и методы. Новые технологии требуют новых подходов к обучению, переработки содержания обучения и выработки новых принципов. Несмотря на обилие научных работ, написанных по данной проблеме, авторы статьи вносят свой вклад, делая критический обзор существующей литературы, а также описывая свой опыт преподавания иностранного языка в эпоху цифровизации, отвечая на следующие исследовательские вопросы:
1. Какие цифровые средства обучения лучше использовать на занятиях по иностранному языку в вузе,
2. Как общаться педагогу со студентами в цифровой сети,
3. Как осуществлять качественные контроль и оценку знаний?
Результаты исследования. В качестве вопросов, заявленных и решаемых авторами, выступают проблемы академического обмана, потеря концентрации, адекватного оценивания работы студентов на цифровых платформах. Онлайн занятия вызывают сложности как организационного, так и методического характера. Самые распространенные затруднения, с которыми сталкиваются педагоги, это снижение вовлеченности учащихся в процесс обучения, повышение соблазна академического обмана, а также сложность организации парной и групповой работы. В статье проведен тщательный анализ самых популярных цифровых средств обучения с выявлением их преимуществ и недостатков. Также предложен алгоритм, направленный на решение основных трудностей: описаны приемы повышения интереса студентов при работе с цифровыми технологиями, рассмотрена речевая ценность учебного материала, приемы обновления типичных заданий, исправления друг друга, реагирования, удержания внимания. Данный анализ проведен на основе принципов, сформулированных Е.И. Пассовым, а именно: речевая ценность материала, индивидуализация заданий и новизна. Вышеупомянутые решения позволяют педагогу разнообразить виды деятельности на уроках и увеличить мотивацию студентов без привлечения специальных дополнительных средств обучения.
Заключение. В статье также предложены дополнительные платформы и приложения, которые позволяют разнообразить виды деятельности на уроке и проводить контроль знаний. Отдельный раздел статьи посвящен контролю знаний студентов в цифровой среде. Представлены рекомендации как использовать дополнительные ресурсы и приложения, позволяющие создавать тесты и интерактивные задания, а также рассмотрены способы осуществления контроля без использования дополнительных приложений.

1. Бегалинов А. С., Ашилова М. С., Бегалинова К. К. Об образе высшего образования в постковидную эпоху: формирование и развитие мышления нового порядка // Science for Education Today. 2021. Т. 11. № 1. С. 110–123.

2. Бережная Я.В. Опыт использования очков виртуальной реальности в преподавании английского языка: разработка и внедрение собственной методики // Инновации. Наука. Образование. 2021. № 40. С. 665–678.

3. Бурдынская С.П. Формирование цифровой компетентности преподавателя иностранного (английского) языка ВУЗа // Образование и право. 2021. № 7. С. 205–209.

4. Влавацкая М.В., Юрченко М.А. Адаптация процесса обучения второму иностранному языку в виртуальной среде // Цифровые трансформации в образовании (E-Digital Siberia’2020): материалы IV Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 23 апреля 2020 г.). Новосибирск: СГУПСа, 2020. С. 42–47.

5. Емельянова О.А. Образовательный потенциал современных информационных технологий в преподавании английского языка студентам // Сетевой научный журнал «Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие». 2020. Т. 8. № 2 (29). С. 182–191.

6. Железовская Г.И., Хижняк С.П. Средства обеспечения инновационной лингводидактики при обучении иностранными языкам в эпоху цифровизации // Известия Саратовского университета. Новая сери. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2020. Т. 20. № 2. С. 194–199.

7. Захарова М.В. Рациональное и эмоциональное в цифровизации преподавания английского языка в университетах [Электрон. ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8. № 3. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/44PDMN320.pdf. (Дата обращения: 7.04.2022).

8. Кондрахина Н.Г., Южакова Н.Е. Современные мультимедийные технологии обучения иностранному языку в разрезе цифровизации // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2021. № 11(6). С. 127–133.

9. МТС приобрела разработчика Webinar и намерена создать свой аналог Zoom [Электрон. ресурс] // Интерфакс. Режим доступа: https://www.interfax.ru/business/853126. (Дата обращения: 01.12.2022).

10. Обзор и сравнение 8 самых известных в России платформ для вебинаров [Электрон. ресурс] / ред. Руслан Якупов // Блог iSpring. 2018. Режим доступа: https://www.ispring.ru/elearning-insights/webinar-platforms, свободный. (Дата обращения: 01.12.2022).

11. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2010. 568 с.

12. Аракин В.Д.и др. Практический курс английского языка. 3 курс: учеб. для студентов вузов / под ред. В.Д. Аракина. М.: ВЛАДОС, 2006. 431 с.

13. Путин поручил за полтора года перевести онлайн-обучение на госресурсы [Электрон. ресурс] // РБК. Режим доступа: https://www.rbc.ru/rbcfreenews/6151fe5a9a794755e0d31d08. (Дата обращения: 01.12.2022).

14. Рыбакова М. В. Цифровая образовательная среда как фактор развития иноязычных компетенций // Перспективы науки и образования. 2021. № 1(49). С. 232–248.

15. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. 2019. № 2(28). С. 108–113.

16. Скосырская Л.Г. Виртуальная образовательная среда Teams: практика внедрения в сравнении с Moodle // Цифровые трансформации в образовании (E-Digital Siberia’2021): материалы V Международная научно-практическая конференция. (Новосибирск, 21–22 апреля 2021 г.). Новосибирск: СГУПС, 2021. С. 219–223.

17. Солдатова Г.У., Шляпникова В.Н. Цифровая компетентность российских педагогов // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4. С. 5–18.

18. Соснина Н.Г. Цифровые коммуникативные технологии как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9. № 1(30). С. 268–271.

19. Страмной А.В. Методология и технология инновационного урока английского языка // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 1(80). С. 142–144.

20. Танцура Т.А. Потенциал современных цифровых технологий в обучении иностранному языку студентов высшей школы // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 4(89). С. 295–297.

21. Федеральный проект Цифровая образовательная среда [Электрон. ресурс] // Национальный проект Образование; Министерство Просвещения Российской Федерации. Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/. (Дата обращения: 14.04.2022).

22. Шилова О.Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд // Человек и образование. 2020. № 2(63). С. 36–41.

23. Hassan W., Ariffin A., Ahmad F., Hamzah N., Rubani S.N.K., Zakaria N. Students’perceptions of using zoom meet webinar during covid-19 pandemic in technical and vocational education // Journal of Critical Reviews. 2020. С. 7–19.

24. Krasna M., Pesek I. Influence of Moodle and MS Teams on teaching-learning-studying (TLS) processes // Int. Conv. Information, Commun. Electron. Technol. MIPRO. 2020. 43rd. С. 612–616.

25. Mpungose C.B. Lecturers’ reflections on use of zoom video conferencing technology for e-learning at a South African university in the context of coronavirus // African Identities. 2021. С. 1–17.

26. Nainggolan S. Evaluating of Digital Platforms Related Online Learning During Covid-19 Pandemic: Students’ Satisfaction View // AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan. 2021. № 13. С. 1358–1365.

27. Dellar H., Walkley A. Outcomes. Preintermediate. Student’s Book. National Geographic, 2016. 212 с.

28. Serhan Derar. Transitioning from face-to-face to remote learning: Students’ attitudes and perceptions of using zoom during covid-19 pandemic // International Journal of Technology in Education and Science. 2020. № 4(4). С. 335–342.

29. Sevilla G. Zoom vs. Microsoft Teams vs. Google Meet: Which Top Videoconferencing App Is Best? // PC Magazine. 2020.

30. Zoom Named a Leader in 2021 Gartner® Magic Quadrant™ for Meeting Solutions [Электрон. ресурс] // Globe Newswire. 2021. Режим доступа: https://www.globenewswire.com/news-release/2021/10/11/2311968/0/en/Zoom-Named-a-Leader-in-2021-Gartner-Magic-Quadrant-for-Meeting-Solutions.html. (Дата обращения: 1.12.2022).