Проблема внедрения цифровых образовательных технологий в начальной школ

В статье системно исследуется проблема внедрения цифровых образовательных технологий в начальной школе, ориентированная на выявление ключевых факторов эффективности, барьеров и педагогических практик, определяющих качество цифровой интеграции в образовательный процесс младших школьников.
Цель исследования — построить целостную картину текущей практики внедрения цифровых образовательных технологий, оценить влияние инфраструктурных и методических факторов, а также разработать рекомендации и модель поэтапного внедрения, учитывающую возрастные и психологические особенности учеников 1–4 классов. Исследование выполнено в смешанном дизайне (mixed methods). Количественная часть включала анкетирование 48 учителей начальных классов и 210 родителей, а также анализ реестровых карт 32 уроков, проведённых в 12 школах с различным уровнем технической оснащённости (городские и сельские школы). Качественная часть включала 12 полуструктурированных интервью с руководителями и методистами, тематический анализ полевых заметок и транскриптов. Для количественной обработки применялись описательные статистики, χ²‑тесты для проверки ассоциаций и корреляционные методы; для качественных данных — поэтапный тематический анализ с перекрёстной валидацией кодирования.
Результаты исследования показали, что техническая оснащённость (наличие интерактивных досок, планшетов, централизованного доступа к образовательным платформам) значимо повышает вероятность регулярного использования цифровых образовательных технологий учителями. Вместе с тем сама по себе техника не обеспечивает педагогического качества: ключевыми детерминантами эффективной интеграции являются методическая подготовленность педагогов, наличие адаптированных сценариев уроков и организованная система технического сопровождения. Практические наблюдения выявили повышение вовлечённости учащихся при использовании визуализации и интерактивных элементов, однако ускорение выполнения упражнений с цифровыми тренажёрами не всегда сопровождалось глубоким пониманием материала без этапов рефлексии и осмысления.
Практическая значимость работы заключается в конкретных инструментах поддержки учителей и руководителей школ при переходе к осмысленной цифровизации начального образования. Для подтверждения динамики влияния цифровых образовательных технологий на учебные достижения авторы рекомендуют проводить лонгитюдные и квазиэкспериментальные исследования, а также оценивать экономическую эффективность инвестиций в инфраструктуру и профессиональное развитие педагогов.

1. Артемова Е. В. Особенности применения цифровых технологий и образовательных ресурсов на уроках в начальной школе // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время – новые решения». 2022. № 1–2. C. 41–50.

2. Бадаква А. С. Использование цифровых образовательных технологий для развития функциональной грамотности учащихся: анализ интерактивных методик // Вестник науки. 2024. Т. 2. № 11(80). C. 732–736.

3. Быхалова К. В., Фокина М. М. Использование цифровых и дистанционных образовательных технологий в начальной школе // Молодой ученый. 2025. № 34(585). C. 145–147.

4. Ельцова (Тарасова) О.В. Экспериментальное исследование влияния уровня цифровой грамотности учителей и обучающихся начальной школы на качество дистанционных уроков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2024. № 4. C. 17–31.

5. Москалёва Т.С. Современные образовательные технологии в образовательном процессе начальной школы // Научный альманах. 2024. № 9–1(119). C. 73–75.

6. Раджабов У.М. Использование цифровых технологий в начальном школьном образовании // Проблемы науки. 2024. № 1(82). C. 49–51.

7. Alférez-Pastor M. et al. Training Digital Competencies in Future Primary School Teachers: A Systematic Review // Education Sciences. 2023. № 5(13). C. 461.

8. Casimir O. A. et al. Adaptations to the Learning Environment for Elementary School Children in Georgia during the COVID-19 Pandemic // Journal of Child and Family Studies. 2023. № 6(32). C. 1585–1598.

9. Haleem A. et al. Understanding the role of digital technologies in education: A review // Sustainable Operations and Computers. 2022. Т. 3. C. 275–285.

10. Karaferye F. Digital teaching and learning: Exploring primary school teachers’ approaches, sources of concern & expectations // Journal of Educational Technology and Online Learning. 2022. № 4(5). C. 808–824.

11. Liao Y.-C. et al. How Can We Support Online Learning for Elementary Students? Perceptions and Experiences of Award-Winning K-6 Teachers // TechTrends. 2021. № 6(65). C. 939–951.

12. Lohr A. et al. Digital learning in schools: Which skills do teachers need, and who should bring their own devices? // Teaching and Teacher Education. 2024. Т. 152. C. 104788.

13. Ng R. et al. Co-researching with primary school students to retrace their digital footprint // Computers & Education. 2025. Т. 224. C. 105–170.

14. Ranzato E., Holloway C., Bandukda M. Use of Educational Technology in Inclusive Primary Education: Protocol for a Systematic Review // JMIR Research Protocols. 2025. Т. 14.

15. Timotheou S. et al. Impacts of digital technologies on education and factors influencing schools’ digital capacity and transformation: A literature review // Education and Information Technologies. 2023. № 6(28). C. 6695–6726.