Разработка подхода к управлению организационным стрессом и приверженностью работников высшей школы на основе концепции well-being

Целью исследования является разработка методического инструмента оценки приверженности преподавателей высшей школы профессиональной деятельности на основе концепции благополучия (well-being). В рамках исследования систематизированы ключевые факторы мотивации и профессиогенные стрессоры, адаптирована пятикомпонентная модель well-being (профессиональное, эмоциональное, физическое, социальное и финансовое благополучие) к условиям высшего образования и разработан Индекс приверженности преподавателя профессиональной деятельности (ИПППД) для мониторинга рисков снижения вовлечённости в профессию и оттока кадров в условиях динамичности образовательной среды.
Материалы и методы. В работе использованы труды отечественных и зарубежных авторов по мотивации, управлению организационным стрессом и формированию благоприятной рабочей среды. Применён метод компаративного анализа, включающий сопоставление теоретических моделей благополучия, инструментов оценки приверженности и подходов к управлению стрессом в академической среде. Дополнительно использованы аналитический, концептуальный и ретроспективный анализ, опрос профессорско-преподавательского состава и формализованное моделирование для разработки расчётной структуры Индекса приверженности преподавателя профессиональной деятельности (ИПППД).
Результаты. Основными результатами исследования являются построение оригинальной нейрокогнитивной типологии преподавателей высшей школы, разработка Индекса приверженности преподавателя профессиональной деятельности (ИПППД), структурированного в соответствии с пятью компонентами well-being: профессиональное благополучие (влияние, автономия, карьерные возможности), эмоциональное благополучие (уровень тревожности, выгорания, эмоциональной устойчивости), физическое благополучие (здоровье, сон, уровень хронической усталости), социальное благополучие (качество коммуникаций, поддержка коллег), финансовое благополучие (удовлетворённость доходом, финансовое планирование, стабильность). Для каждого компонента определены индикаторы, методы оценки и шкалы измерения, адаптированные к условиям высшей школы. Для обеспечения сопоставимости показателей применена минимакс-нормализация, веса компонентов установлены экспертно. Проведена иллюстративно-концептуальная демонстрация расчёта индекса и предложены мероприятия по формированию среды благополучия преподавателя в вузе на основе подхода well-being.
Заключение. Полученные результаты позволяют перейти от реактивных практик управления кадровыми рисками к проактивному мониторингу благополучия профессорско-преподавательского состава (ППС). Предложенная нейрокогнитивная типология создаёт основу для персонализации за счёт целевого распределения уже существующих ресурсов. Индекс приверженности преподавателя профессиональной деятельности (ИПППД) не только диагностирует текущее состояние, но и выявляет «точки риска» на ранних стадиях профессионального выгорания, особенно среди преподавателей с профилями «ресурсно-дефицитный» и «когнитивно-перегруженный». Кроме того, подчеркнута необходимость разработки управленческих решений, направленных не только на снижение стресса, но и на развитие автономии, влияния и коллегиальности как нематериальных ресурсов, определяющих приверженность профессии в условиях трансформации высшего образования. Перспективы дальнейшей работы связаны с эмпирической калибровкой весов ИПППД по критериальным переменным (публикационная активность, удовлетворённость студентов) и внедрением персонализированных стратегий поддержки преподавателей на основе их когнитивно-эмоционального профиля.

1. Grobstein P. The Brain as a Learner/Inquirer/ Creator: Some Implications of Its Organization for Individual and Social Well Being. In: Kelso J. (eds) Learning To Live Together: Promoting Social Harmony. Springer, Cham. 2019. DOI: 10.1007/978-3-319-90659-1_14.

2. Van Overwalle F., Heleven E. The Neural Basis and Representation of Social Attributions. In: Gilead M., Ochsner K.N. (eds) The Neural Basis of Mentalizing. Springer, Cham. 2021. DOI: 10.1007/978-3-030-51890-5_19.

3. Ульянова С.А., Астафьева О.В., Лимарева Ю.А., Фатхутдинова О.А. Формирование мотивации работников через создание нейропозитивной организационной и физической культуры и спорта в компании // Теория и практика физической культуры. 2025. № 12. С. 108–110.

4. Стратегические образовательные альянсы как механизм трансформации инновационной образовательной среды. Жабин А.П., Щенников С.А., Абросимов А.Г., Голубкин В.Н., Зарова Е.В., Пискунов В.А., Печерская Э.П., Погорелова Е.В., Юдина О.В., Астафьева О.В., Кочеткова Н.В., Трошина Е.П. Самара, 2008.

5. Программа опроса работников профессорско-преподавательского состава гражданских вузов [Электрон. ресурс]. НИУ ВШУ. 2022. Режим доступа: https://www.hse.ru/data/2023/04/14/2026027799/vo_PPS+_2022_progr.pdf.

6. Эскиндаров М.А., Грузина Ю.М., Харчилава Х.П., Мельничук М.В. Роль человеческого капитала в цифровой экономике на институциональном и региональном уровнях // Экономика региона. 2022. № 18(4). С. 1105–1120. DOI: 10.17059/ekon.reg.2022-4-10.

7. Цыганов А.А., Бровчак С.В., Горелова Ю.А., Крутова Л.С. Подготовка специалистов в области инновационных финансовых технологий в России // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 2. С. 82–93. DOI: 10.31992/0869-3617-2022-31-2-82-93.

8. Muscatell K.A., Merritt C.C., Cohen J.R., Chang L., Lindquist K.A. The Stressed Brain: Neural Underpinnings of Social Stress Processing in Humans. In: Miczek, K.A., Sinha, R. (eds) Neuroscience of Social Stress. Current Topics in Behavioral Neurosciences, Springer, Cham. 2021. Т. 54. DOI: 10.1007/7854_2021_281.

9. Silva L.M.U., Baltazar C.A., Silva, C.A. et al. Measures for brain connectivity analysis: nodes centrality and their invariant patterns // Eur. Phys. J. Spec. Top. 2017. № 226. С. 2235–2245. DOI: 10.1140/epjst/e2016-60400-2.

10. Молчанов И.Н. Образование и профессиональная подготовка как инструменты формирования человеческого капитала // Экономика. Налоги. Право. 2023. Т. 16. № 2. С. 108–118. DOI: 10.26794/1999-849X-2023-16-2-108-118.

11. Полевая М.В., Чуб А.А., Жигун Л.А., Белогруд И.Н., Г.Г. Руденко Г.Г., Федченко А.А., Колесникова Ю.С. Влияние рейтингов на эффективность управления деятельностью вузов и подготовки высококвалифицированных кадров // Экономика. Налоги. Право. 2024. № 17(4). С. 42–52. DOI: 10.26794/1999-849X-2024-17-4-42-52.

12. Ильина И.Ю. Формирование конкурентных стратегий преподавателей российских вузов в условиях цифровизации образования // Экономика. Налоги. Право. 2024. № 17(4). С. 92–101. DOI: 10.26794/1999-849X-2024-17-4-92-101.

13. Трачук А.В., Колобов А.В., Линдер Н.В. Влияние организационной амбидекстрии на эффективность деятельности многопрофильных промышленных предприятий // Российский журнал менеджмента. 2024. Т. 22. № 1. С. 131–153.

14. Nudo R.J. Mechanisms for recovery of motor function following cortical dam age // Current Opinion in Neurobiology. 2006. № 16. С. 638–644.

15. Гарбер А., Карапетян Л., Решке К. Управляй стрессом с оптимизмом! Обучающая тренинговая программа по стресс-менеджменту на основе современной поведенческой психологии и психотерапии [Электрон. ресурс]. Cuvillier Verlag Gӧttingen, 2018. Режим доступа: https://api.pageplace.de/preview/DT0400.9783736987715_A45370985/preview-9783736987715_A45370985.pdf.

16. Norman R. The Outer Brain: Ten Amazing Ways the Skin and Brain Connect. In: Gupta S., Mehta N., Dudani P. (eds) Critical Thinking in Contemporary Dermatology: Cognitive Essays. Springer, Singapore. 2024. DOI: 10.1007/978-981-97-0411-8_1.

17. Варданян Ю.В., Парамонов А.А. Оптимизация стрессоустойчивости педагогов с формирующимся эмоциональным выгоранием [Электрон. ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. № 6. Т. 7. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/27PSMN619.pdf.

18. Баймаков Е.А., Мишкич И.А., Еременко С.А., Юшкова О.И., Капустина А.В., Зайцева А.В., Ониани Х.Т. Профессиональный стресс у педагогических и медицинских работников и его профилактика // Медицина труда и промышленная экология. 2023. № 63(2). С. 122–128.

19. Давыдова И.А., Козьмина Я.Я. Профессиональный стресс и удовлетворенность работой преподавателей российских вузов // Вопросы образования. 2014. № 4. С. 169–183.

20. Теория организации и управление изменениями: в схемах и таблицах / О.В. Астафьева, Т.В. Алексашина, О.А. Бородина и др. М.: Прометей, 2026. 538 с.

21. Полевая М.В. Особенности профессионализации и социализации молодежи в условиях инновационных преобразований // Экономика. Налоги. Право. 2023. № 16(2). С. 19–27. DOI: 10.26794/1999-849X-2023-16-2-1.

22. Пряжников Н.С., Камнева Е.В., Кузнецов К.Г., Полевая М.В., Полиматиди А.А. Семейная карьера: сущность, основания для типологии и методы помощи в профессиональном и семейном самоопределении // Организационная психология. 2024. № 14(4). С. 228–251. DOI: 10.17323/2312-5942-2024-14-4-228-251.

23. Пестунова Г.Б. Ульянова С.А. Цикл PDCA и балльно-рейтинговая система оценки знаний обучающихся: пути совершенствования качества образования (на материалах дисциплины Управление бизнес-процессами) // Открытое образование. 2024. Т. 28. № 6. С. 4–12. DOI 10.21686/10.21686/1818-4243-2024-6-4-12.

24. Роздольская И.В., Ледовская М.Е., Мозговая Ю.А. Влияние инновационного формата вовлеченности персонала на основе концепции Well-being на повышение результативности деятельности // Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права. 2022. № 2. С. 154–167.

25. Пять элементов благополучия: Инструменты повышения качества жизни / Т. Рат, Джим Хартер: пер. с англ. М.: Альпина Паблишерз, 2011. 148 с.

26. Яковлева М.А., Шостак М.А. Применение концепции Well-being предприятиями индустрии гостеприимства [Электрон. ресурс] // Human Progress. 2020. Т. 6. № 2. Режим доступа: http://progresshuman.com/images/2020/Tom6_2/Yakovleva.pdf. DOI: 10.34709/IM.162.9.