Российский опыт работы в системе электронного обучения иностранным языкам в экономическом университете (на примере МЭСИ и РЭУ имени Г.В. Плеханова)

В статье рассматриваются актуальные вопросы использования дистанционных образовательных технологий и смешанной модели обучения иностранных языкам в российском университете. Авторы исследуют возможности дистанционных образовательных технологий в современном языковом образовании. Показана практическая сторона использования смешанной модели обучения иностранным языкам на примере системы дистанционного обучения Кампус в Российском экономическом университете имени Г.В. Плеханова и Московском государственном университете экономики, статистики и информатики.

Цель исследования: 1) проанализировать преимущества виртуального кампуса в системе образовательной подготовки российских студентов по иностранным языкам в университете; 2) показать разницу между дистанционным и электронным обучением иностранным языкам; 3) показать, какие языковые и речевые компетенции формируются с помощью виртуального кампуса; 4) описать инструментарий виртуального кампуса; 5) провести педагогический эксперимент, демонстрирующий возможности виртуального кампуса в обучении иностранным языкам; 6) доказать инновационность и продуктивность смешанной электронной модели обучения иностранным языкам на базе виртуального кампуса. Материалы исследования. В качестве материалов исследования послужили: 1) записи проведения занятий в виртуальном кампусе (форумы; тесты, письменные задания, комментарии), 2) «бумажные» и электронные учебники и учебные пособия; 3) опросы студентов и преподавателей; 4) результаты тестирования студентов.

Методы исследования: в процессе эксперимента использовались описательный, проектный, сопоставительный, статистический методы.

Результаты исследования. В процессе проведения эксперимента была доказана инновационность и продуктивность использования смешанной модели электронного обучения иностранным языкам в университете, которая проявляется в следующем: 1) в способности интенсивно развивать коммуникативные и языковые компетенции студентов; 2) в развитии индивидуальной траектории обучаемого; 3) в расширении активного и пассивного словаря обучаемого; 4) в расширении социокультурного потенциала урока; 5) в развитии интеллектуального потенциала обучаемого; 6) в интенсификации учебного процесса.

Выводы: 1. Использование электронной проектной смешанной модели обучения иностранным языкам с использованием виртуального кампуса позволяет поднять на более высокий уровень процесс формирования компетенций различного типа, включающих следующие: 1) речевые (прежде всего, чтение и письмо); 2) языковые (лексические и грамматические); 3) когнитивные. 2. Рекомендуется внедрять новую электронную смешанную модель обучения иностранным языкам на базе виртуального кампуса в образовательный процесс российских университетов. 3. Использование электронной смешанной модели обучения иностранным языкам на базе виртуального кампуса предполагает изменение менеджерского подхода к организации преподавательской деятельности. 4. Использование электронной смешанной модели обучения иностранным языкам возможно в рамках системного подхода к образовательному процессу и предусматривает иерархичность и последовательность ее использование на различных этапах образовательного процесса.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 14.12.2015).

2. Каменева Н.А., Зенина Л.В. Специфика использование информационных технологий в смешанной модели обучения иностранным языкам // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2014. № 1. С. 11–14.

3. Кузнецова Т.И., Кузнецов И.А. Менеджмент качетва обучения как основа управления интеграционными процессами в образовании // Среднее профессиональное образование. № 11. 2013. – С. 32–33.

4. Кузнецова Т.И. Личностно-ориентированные технологии обучения студентов вузов иностранным языкам. – М.: Alfa, 2001.

5. Никонова Н.К. Формирование профессиональной компетенции студентов бакалавриата как теоретико-практическая задача лингводидактики // Магия ИННО: новое в исследовании языка и методике его преподавания. Материалы второй научно-практической конференции. Ответственный редактор Д.А.Крячков. 2015. С. 175–179.

6. Хромов С.С., Гуляева Н.А. , Зеленецкая И.С., Минакова Л.Ю. Шекетера А.Л. Алгоритм интеграции информационно-коммуникационных технологий в обучении языку для специальных целей. – Procedia – Social and behavioral studies. 2015. T. 200. – С. 224–229.

7. Хромов С.С. На пути к смарт-технологиям в преподавании иностранных языков Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2013. № 4. С. 169–171.

8. Овчинникова И.М., Ярославская И.И., Лебедева В.А. Business correspondence in English: Учебное пособие для студентов экономических специальностей. / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. – М.: МЭСИ, 2005. – 136 с.

9. Овчинникова И.М., Ярославская И.И. The course of Business English for the Linguistic Department. / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. – М.: МЭСИ, 2010. – 231 с.

10. Турук И.Ф. Практикум по обучению грамматическим основам чтения специального текста (Английский язык). Учебно-практическое пособие: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. – М.: 2002. – 91 с.

11. http://www.informationliteracy.org.uk/tag/digitalliteracy (accessed March 26, 2016)