Нормативно-правовые основы развития цифровой грамотности будущих учителей иностранных языков в условиях цифровой трансформации образования

Цель исследования: заключается в комплексном анализе и систематизации нормативно-правовой базы, регулирующей развитие цифровой грамотности будущих учителей иностранных языков, выявлении ключевых противоречий и дефицитов её содержания, а также в теоретическом обосновании и разработке концепции профессиональной цифровой грамотности учителя иностранного языка, соотнесенной с действующими стратегическими документами, профессиональным стандартом и образовательными стандартами и ориентированной на последующее проектирование образовательных программ и модулей по развитию цифровых компетенций. В рамках исследования уточняется содержание понятия «профессиональная цифровая грамотность учителя иностранного языка» и его связь с требованиями действующих стратегических документов, профессионального стандарта и образовательных стандартов высшего образования.

Материалы и методы: в исследовании применялся системный анализ современных нормативно-правовых документов в сфере образования, включая Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», профессиональный стандарт «Педагог», Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование», а также национальные проекты и стратегии цифрового развития. Использовались методы сравнительно-сопоставительного анализа, контент-анализа научных публикаций, синтеза и систематизации полученных данных. Эмпирическую базу составили двадцать четыре источника, включая научные статьи, монографии и нормативно-правовые акты, отобранные по критериям релевантности теме цифровой грамотности педагогов и специфике подготовки учителей иностранных языков.

Результаты: выявлена многоуровневая система нормативно-правового регулирования цифровой грамотности педагогов, включающая стратегические документы (национальные проекты «Экономика данных и цифровая трансформация государства», «Образование»), отраслевые стандарты (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, профессиональный стандарт педагога) и ведомственные положения. Показано, что существующие нормативные требования, задавая общую рамку цифровой трансформации образования, в ограниченной степени учитывают специфику профессиональной деятельности учителя иностранного языка, связанную с интенсивным использованием цифровых языковых ресурсов, онлайн-платформ и средств искусственного интеллекта. Определены ключевые противоречия между динамичным развитием цифровых технологий и относительно статичным характером нормативной базы, а также между интегральным характером профессиональной цифровой грамотности и фрагментарностью ее нормативного закрепления в различных документах.

Заключение: разработана концепция профессиональной цифровой грамотности учителя иностранного языка, включающая лингводидактический, технологический, коммуникативный и этико-правовой компоненты. Предложены направления совершенствования нормативно-правовой базы: разработка отраслевых рекомендаций по цифровой грамотности учителей иностранных языков, создание системы непрерывного развития цифровых компетенций на этапах базовой подготовки и повышения квалификации, интеграция требований к работе с искусственным интеллектом и большими языковыми моделями в образовательные стандарты и примерные основные профессиональные образовательные программы. Практическая значимость результатов состоит в возможности использовать разработанную концепцию и предложенные направления при обновлении учебных планов, формировании модулей по цифровой грамотности в педагогических вузах и проектировании программ дополнительного профессионального образования.

1. Национальный проект «Экономика данных и цифровая трансформация государства». [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://digital.gov.ru/target/naczionalnyj-proekt-ekonomika-dannyh-i-czifrovaya-transformacziya-gosudarstva

2. Холодкова М.В. Цифровая трансформация образования: вызовы для педагогического сообщества // Высшее образование сегодня. – 2022. – № 1. – С. 56–61.

3. Селиверстова Н.А. Цифровая грамотность // Вестник науки и образования. – 2020. – № 5 (83). – С. 45–49.

4. Гаврилова Е.А. К вопросу о цифровой грамотности // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 2. – С. 18–25.

5. Иванов В.В., Петрова С.М. Цифровая грамотность и формирование цифровых компетенций // Высшее образование в России. – 2022. – Т. 31. – № 5. – С. 78–95.

6. Абрамова И.В. Пути повышения цифровой грамотности преподавателей иностранных языков в вузах // Мир науки. Педагогика и психология. – 2022. – № 5. – С. 34–42.

7. Белова Е.С. Цифровая грамотность преподавателя иностранного языка в онлайн-эпоху: формирование и развитие // Иностранные языки в школе. – 2023. – № 4. – С. 45–52.

8. Щербакова Н.А. ИКТ-компетентность учителя иностранного языка: структура и пути развития // Язык и культура. – 2022. – № 12. – С. 78–89.

9. Маркова О.Ю. Цифровая грамотность в профессиональной подготовке педагогов // Педагогика. – 2021. – № 8. – С. 45–52.

10. Панюкова С.В. Формирование ИКТ-компетентности будущих учителей в условиях цифровизации образования // Высшее образование в России. – 2021. – № 4. – С. 35–42.

11. Хоченкова Т.Е. Модель цифровых компетенций педагогов: терминологический и содержательный аспекты // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. – 2021. – Т. 18, № 4. – С. 314–325.

12. Gilster P. Digital Literacy. – New York: Wiley, 1997. – 276 p.

13. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. – Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC107466

14. Falloon G. From digital literacy to digital competence // Educational Technology Research and Development. – 2020. – Vol. 68. – P. 2449–2472.DOI: https://doi.org/10.1007/s11423-020-09767-4

15. Hockly N. Digital literacies // ELT Journal. – 2022. – Vol. 76. DOI:https://doi.org/10.1093/elt/ccr077

16. Титова С.В. Цифровые технологии в обучении иностранным языкам: теория и практика. – М.: ЛЕНАНД, 2021. – 256 с.

17. Dudeney G., Hockly N., Pegrum M. Digital Literacies. London: Routledge, 2013. 400 p. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315832913.

18. Tour E. Digital mindsets: Teachers' technology use // Language Learning & Technology. – 2022. – Vol. 26.

19. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919

20. Паспорт национального проекта «Образование». [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://edu.gov.ru/application/frontend/skin/default/assets/data/national_project/main/Паспорт_национального_проекта_Образование.pdf

21. Федорова О.Н. Модель формирования цифровой зрелости педагога в системе непрерывного образования // Педагогика. – 2023. – № 2. – С. 34-42.. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919

22. Профессиональный стандарт «Педагог» (приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н). [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://shkolakochetovskaya-r68.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/profstandart/prikaz-544ot-18.10.13.pdf

23. ФГОС ВО 44.03.05 Педагогическое образование (приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 125). [Электрон. ресурс]. Режим доступа:https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-05-pedagogicheskoe-obrazovanie-s-dvumya-profilyami-podgotovki-125/

24. Концепция развития непрерывного педагогического образования до 2030 года. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://government.ru/docs/all/141781/